職業(yè)技術(shù)教育立項(xiàng)課題研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)分析

程欣+關(guān)晶

摘 要：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育課題作為我國(guó)高級(jí)別科研項(xiàng)目，在宏觀上反映了我國(guó)職業(yè)教育研究的總體水平及研究熱點(diǎn)。從對(duì)2008-2017年立項(xiàng)課題數(shù)量、類別、承擔(dān)者、關(guān)鍵詞等維度的分析顯示，在此期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育課題共設(shè)項(xiàng)331個(gè)，課題數(shù)量有所波動(dòng)，但課題類別占比基本不變；科研主力較為集中，主要是高等院校和職業(yè)院校，研究單位競(jìng)爭(zhēng)比較激烈；課題承擔(dān)區(qū)域較為廣泛，但省際分布差異比較大，主要分布在湖南、天津、江蘇、浙江、北京、上海等地區(qū)；研究主題集中于農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工、課程/教學(xué)、人才培養(yǎng)（模式/體系）、評(píng)價(jià)/評(píng)估和教師等方面，研究熱點(diǎn)緊扣改革前沿。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育研究；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題；研究熱點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：程欣（1992-），女，江蘇連云港人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育；關(guān)晶（1978-），女，福建福州人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系技能供需匹配機(jī)制研究（編號(hào)：A1702），主持人：關(guān)晶。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）25-0016-06

職業(yè)教育科學(xué)研究是一種以科學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)研究方法，揭示職業(yè)教育規(guī)律，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在問(wèn)題的活動(dòng)[1]。對(duì)于職業(yè)教育科研而言，研究職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育科研發(fā)展的特點(diǎn)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題作為級(jí)別最高的教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目，從宏觀上反映了我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及課題立項(xiàng)的取向和水平[2]。對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題進(jìn)行分析，在一定程度上是對(duì)我國(guó)教育研究實(shí)力的檢閱[3]。本文通過(guò)對(duì)2008-2017年十年期間的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題的立項(xiàng)狀況進(jìn)行分析，從而窺探我國(guó)職業(yè)教育研究的力量分布和熱點(diǎn)變化。

一、研究思路

（一）樣本選擇

為確保數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)，本研究選取全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在其網(wǎng)站公布的2008-2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃年度立項(xiàng)課題名單中課題批準(zhǔn)號(hào)以AJA、BJA、CJA、DJA、EJA開(kāi)頭的課題作為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題，其他情況不列入統(tǒng)計(jì)。

（二）研究方法

本研究運(yùn)用量化分析的方法。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。量化研究的主要特點(diǎn)是“將現(xiàn)實(shí)分解為可觀測(cè)的變量，研究代表總體的樣本以及使用統(tǒng)計(jì)方法分析材料”[4]。本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的維度主要包括立項(xiàng)課題數(shù)量、立項(xiàng)課題類別、立項(xiàng)課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)、立項(xiàng)課題承擔(dān)者所在地區(qū)、立項(xiàng)課題研究熱點(diǎn)。其中，研究熱點(diǎn)的分析是對(duì)課題名稱采用詞頻分析法來(lái)展開(kāi)的。詞頻分析作為一種新的情報(bào)分析研究方法是有其理論基礎(chǔ)的，詞頻的波動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)象及情報(bào)現(xiàn)象之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，一定的社會(huì)現(xiàn)象和情報(bào)現(xiàn)象要引起一定詞頻波動(dòng)現(xiàn)象[5]。因此，通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞、主題詞、篇名詞等核心詞匯在某一類學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中所出現(xiàn)的頻次，可以判別該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)[6]。詞頻分析法具體的操作方法是：（1）從立項(xiàng)課題的課題名稱中提取關(guān)鍵詞。本次提取首先剔除諸如“我國(guó)”“職業(yè)教育”“學(xué)校”“研究”等非關(guān)鍵詞，進(jìn)而提取諸如“農(nóng)村”“課程”“校企合作”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等關(guān)鍵詞。（2）將提取出的關(guān)鍵詞合并同類項(xiàng)。（3）將數(shù)據(jù)輸入SPSS23.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行詞頻分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）立項(xiàng)課題數(shù)量分析

注：本研究選取全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在其網(wǎng)站公布的2008-2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃年度立項(xiàng)課題名單中課題批準(zhǔn)號(hào)以VIA、AIA、BIA、CIA、DIA、EIA開(kāi)頭的課題作為高等教育學(xué)科立項(xiàng)課題，其他情況不列入統(tǒng)計(jì)。

科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的課題數(shù)量變化情況

如表1和圖1所示，從課題數(shù)量看，2008-2017年十年期間職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題數(shù)量、高等教育學(xué)科立項(xiàng)課題數(shù)量以及全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總數(shù)都有一定的波動(dòng)。2008-2010年期間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題數(shù)量逐步增長(zhǎng)，但往后幾年立項(xiàng)課題數(shù)量起伏比較明顯。2008年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題數(shù)量最少，只有21項(xiàng)；2016年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題數(shù)量最多，有47項(xiàng)。從職業(yè)教育學(xué)科和高等教育學(xué)科在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總數(shù)中的占比看，2008-2017年十年期間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題年度占比均值為7.58%；高等教育學(xué)科立項(xiàng)課題年度占比均值為24.1%。從學(xué)科立項(xiàng)課題總數(shù)看，2008-2017年十年期間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科僅占高等教育學(xué)科的31.8%。

（二）立項(xiàng)課題類別分布

《全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》規(guī)定：“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃設(shè)立國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大課題、重點(diǎn)課題、一般課題、青年基金課題；設(shè)立教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題、教育部規(guī)劃課題，以及國(guó)防軍事教育學(xué)科和其他部委重點(diǎn)課題”。課題類別的分布在某種程度上能夠反映學(xué)科課題研究的概況[7]。對(duì)2008-2017年十年期間職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題類別的數(shù)量和年度占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有利于我們研究職業(yè)教育科研發(fā)展的特點(diǎn)。

如表2和圖2所示，在2008-2017年十年期間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題中，國(guó)家重點(diǎn)課題年度占比的均值最低，為2%；國(guó)家一般課題年度占比的均值為23%；國(guó)家青年基金課題年度占比的均值為8%；教育部重點(diǎn)課題年度占比的均值最高，為48%；教育部青年專項(xiàng)課題年度占比的均值為19%。

（三）立項(xiàng)課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)分布

如表3和圖3所示，2008-2017年十年期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題的研究主力是高等院校，所承擔(dān)課題的數(shù)量為167項(xiàng)，占總數(shù)量的50.4%；其次是職業(yè)院校，所承擔(dān)的課題數(shù)量為123項(xiàng)，占總數(shù)量的37.2%；之后是研究機(jī)構(gòu)，所承擔(dān)的課題數(shù)量為35項(xiàng)，占總數(shù)量的10.6%；行政部門(mén)和中學(xué)承擔(dān)的課題數(shù)量比較少，共有6項(xiàng)，占總數(shù)量的1.8%。從圖4中可以看出高等院校承擔(dān)課題的年度占比呈下降趨勢(shì)；職業(yè)院校承擔(dān)課題的年度占比呈上升趨勢(shì)，由2008年的19%上升到2017年的33.3%；研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)課題的年度占比呈下降趨勢(shì)，由2008年的28.6%下降到2017年的8.9%。endprint

（四）立項(xiàng)課題承擔(dān)者所在地區(qū)分布

從圖5和表4可以看出，在2008-2017年十年期間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題的課題承擔(dān)者主要分布在華東區(qū)域和華北區(qū)域。雖然這些課題承擔(dān)者來(lái)自28個(gè)省市自治區(qū)，但主要分布在湖南（38項(xiàng)）、天津（37項(xiàng)）、江蘇（31項(xiàng)）、浙江（31項(xiàng)）、北京（26項(xiàng)）、上海（25項(xiàng)）六個(gè)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的省份（市）。這六個(gè)省份（市）的課題數(shù)量合計(jì)188項(xiàng)，占總數(shù)的56.8%。

（五）立項(xiàng)課題研究熱點(diǎn)分布

表5列出了2008-2017年十年期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題名稱中出現(xiàn)頻率最高的20個(gè)關(guān)鍵詞。可以看出：在2008-2017年十年期間，農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工是最熱門(mén)的研究關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了45次；課程/教學(xué)是比較熱門(mén)的研究關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了43次；人才培養(yǎng)（模式/體系）、評(píng)價(jià)/評(píng)估、教師是熱門(mén)的研究關(guān)鍵詞，分別出現(xiàn)了28次、27次和20次。而農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工、課程/教學(xué)、人才培養(yǎng)（模式/體系）、評(píng)價(jià)/評(píng)估和教師這5個(gè)關(guān)鍵詞頻數(shù)合計(jì)163次，占20個(gè)關(guān)鍵詞詞頻總數(shù)的51.7%。

（六）立項(xiàng)課題研究熱點(diǎn)變化

如表6所示，2008-2017年十年期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科每年的研究主題有時(shí)集中，有時(shí)分散。比如2014年，研究主題出現(xiàn)的最高頻次只有4次；而2010年，研究主題出現(xiàn)的最高頻次有12次。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的研究主題在2008-2017年十年期間的分布有時(shí)均勻，有時(shí)零散。農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工、課程/教學(xué)、人才培養(yǎng)（模式/體系）、評(píng)價(jià)/評(píng)估出現(xiàn)的頻次都較高，并且在每年當(dāng)中的分布比較均勻。比如農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工，除了2015年沒(méi)有出現(xiàn)以外，其余年份均有出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻次都高于或等于3次，這表明農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工是近十年來(lái)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題一直存在的研究熱點(diǎn)。然而，校企合作、職業(yè)能力、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制雖然都是研究熱點(diǎn)，但在2008-2017年十年期間的分布則比較零散。比如現(xiàn)代學(xué)徒制，除了在2011年、2014年、2015年、2017年出現(xiàn)以外，其余年份均沒(méi)有出現(xiàn)，這表明現(xiàn)代學(xué)徒制是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題近年來(lái)的研究新熱點(diǎn)。

三、總結(jié)與探討

通過(guò)前面的分析，我們對(duì)2008-2017年十年期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題的立項(xiàng)狀況有了一定的了解，主要有如下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）課題數(shù)量有所波動(dòng)，課題類別占比基本不變

從課題數(shù)量看，2008-2017年十年期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題數(shù)量的增長(zhǎng)雖有所波動(dòng)，但與2008年相比，2017年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題數(shù)量增長(zhǎng)幅度高達(dá)114%。從近十年學(xué)科立項(xiàng)課題總數(shù)看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科僅占高等教育學(xué)科的31.8%。從課題類別看，2008-2017年十年期間職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題中國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題的占比基本保持不變。

上述分析顯示，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題數(shù)量有所波動(dòng)，課題類別占比基本不變。與高等教育學(xué)科相比，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的地位還比較弱。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。前國(guó)務(wù)院總理溫家寶多次要求“在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。”大力加強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)研究，完善職業(yè)教育支持服務(wù)體系[8]。統(tǒng)籌教育科研的均衡發(fā)展，應(yīng)兼顧教育學(xué)各學(xué)科的科研立項(xiàng)，給予職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科和高等教育學(xué)科同等的重視，增加職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題的比重，切切實(shí)實(shí)地提高職業(yè)教育研究的地位和水平。

（二）科研主力較為集中，研究單位呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)格局

從課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)看，2008-2017年十年期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題由高等院校、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)、行政部門(mén)和中學(xué)承擔(dān)。高等院校和職業(yè)院校承擔(dān)的課題數(shù)量比較多，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題科研的主要力量；研究機(jī)構(gòu)、行政部門(mén)和中學(xué)承擔(dān)的課題數(shù)量則比較少。從年度占比的變化上看，高等院校和研究機(jī)構(gòu)的年度占比呈下降趨勢(shì)，職業(yè)院校的年度占比呈上升趨勢(shì)。

高等院校、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈。職業(yè)院校承擔(dān)的課題數(shù)量呈上升趨勢(shì)，且占總數(shù)量的37.2%，這說(shuō)明近年來(lái)職業(yè)院校越來(lái)越重視職業(yè)教育科研。職業(yè)教育科研的發(fā)展推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)健康發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，科研先行[9]，這對(duì)職業(yè)院校自身改革和發(fā)展有益。隨著我國(guó)教育事業(yè)步入科學(xué)發(fā)展軌道，對(duì)教育科學(xué)研究提出了越來(lái)越高的要求：探索教育規(guī)律，服務(wù)國(guó)家和人民需求研究真問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)調(diào)查研究[10]。因此，統(tǒng)籌職業(yè)教育科研整體發(fā)展，不僅需要職業(yè)院校科研隊(duì)伍的加入，還應(yīng)增加高等院校、研究機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校的合作研究，共同申請(qǐng)、共同研究課題。通過(guò)科研幫扶，將高等院校的理論性與職業(yè)院校的應(yīng)用性相結(jié)合，既可以提高職業(yè)院校的科研能力，也可以讓高等院校、研究機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育研究更接地氣，從整體上促進(jìn)職業(yè)教育科研的發(fā)展。

（三）承擔(dān)區(qū)域較為廣泛，但省際分布差異比較大

從地域分布看，課題承擔(dān)者所在地區(qū)主要以華東區(qū)域和華北區(qū)域?yàn)橹鳎壹性诤稀⑻旖颉⒔K、浙江、北京、上海等經(jīng)濟(jì)水平較高、職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的省份（市）。相比之下，西北、華南、東北、西南區(qū)域承擔(dān)的課題則比較少。

我國(guó)職業(yè)教育科研省際分布不均衡，省際之間存在很大差異。雖然地區(qū)之間的科研差異與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治、文化等因素有關(guān)，但是如果對(duì)地區(qū)之間的科研差異視而不見(jiàn)，那么科研差異將會(huì)越來(lái)越大。職業(yè)教育科學(xué)研究影響著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育科研差異的增大會(huì)加大地區(qū)之間職業(yè)教育發(fā)展的差異。統(tǒng)籌職業(yè)教育科研整體發(fā)展，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)科研能力較強(qiáng)地區(qū)和科研能力較弱地區(qū)的合作。通過(guò)科研幫扶，使西北、華南、東北、西南地區(qū)更多地參與職業(yè)教育研究，提高職業(yè)教育科研能力。endprint

（四）研究主題穩(wěn)中有變，研究熱點(diǎn)緊扣改革前沿

從研究主題看，2008-2017年十年期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科研究主題涉獵極廣，其中，較為穩(wěn)定的研究主題有：農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工、課程/教學(xué)、人才培養(yǎng)（模式/體系）、評(píng)價(jià)/評(píng)估、教師。發(fā)展較快的最新研究熱點(diǎn)有技能、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、行業(yè)協(xié)會(huì)/企業(yè)/利益相關(guān)者參與職業(yè)教育、中高職/中本銜接。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題的研究主題穩(wěn)中有變。

2005年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制；廣泛開(kāi)展面向農(nóng)村、面向殘疾人的職業(yè)教育與培訓(xùn)；形成適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工成為2008-2017年十年期間職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題持續(xù)存在的研究熱點(diǎn)；校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、行業(yè)協(xié)會(huì)/企業(yè)/利益相關(guān)者參與職業(yè)教育是近幾年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項(xiàng)課題的研究熱點(diǎn)。我國(guó)職業(yè)教育科研發(fā)展始終與職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展緊密聯(lián)系、休戚相關(guān)[11]，研究熱點(diǎn)緊扣改革前沿。由此，可以從新出臺(tái)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中展望：“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”、京津冀教育協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠精神、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)招生制度、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式、互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧校園、從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)兼職教師、現(xiàn)代學(xué)徒制或?qū)⒊蔀槁殬I(yè)教育新的研究熱門(mén)關(guān)鍵詞。

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責(zé)任編輯 韓云鵬endprint