提升雙語教學中小學漢語教學水平的方法

孜麗哈·仁別克

摘要：對于少數民族人們來說，漢語學習多數在學校進行，而小學作為一個語言學習的關鍵階段，對學生漢語水平的提高起到關鍵作用。為此，在教學中，教師必須準確把握語言學習的規律，結合少數民族學生情況，積極展開漢語教學。在此，文章以哈薩克族小學生為例，就如何展開漢語教學做一簡要分析。

關鍵詞：少數民族；小學；漢語教學

早期，我國就出現雙語教學，而少數民族漢語教學，其實指的就是在少數民族學校中有計劃、有目的的設置漢語課程，使少數民族學生能夠自由應用漢語展開口語與書面交流。同時，新疆維吾爾自治區人民政府在1978年更是提出了“民漢兼通”的少數民族人才培養目標，在哈薩克族學生學習中積極展開“雙語”教學，使所有學生都能掌握國家通用語言，由此可見，漢語教學在哈薩克族可謂是歷史悠久[1]。為此，筆者以哈薩克族小學生為例，提出幾點提升漢語教學的辦法。

一、發揮教師導向作用

在教學實踐中，教師需具體結合哈薩克族小學生在漢語學習中存在的問題，展開針對性的教學。對于哈薩克族小學生來說，在漢語學習中主要表現為：聽說障礙，即聽課半知半解，說話吞吞吐吐，語序毫無邏輯；寫字困難，即漢語生字學習后，即使會讀，寫起來也比較吃力；課文朗讀障礙，即課堂上朗讀無法較連貫的朗讀課文，有時甚至直接用維語代替；寫句子障礙，即在看圖寫作文或是寫日記中，時常出現語句不通、成分殘缺的情況[2]。基于此，教師就可具體結合少數民族學生的情況，合理選編漢語學習教材，最大限度調動學生學習興趣，強化自身同其它教師間關于漢語教學內容的交流，借鑒其它教師優秀的教學經驗，取長補短。同時，鼓勵哈薩克族學生主動同漢族學習交流，從而使之在日常口語交際中不斷提升自身漢語表達能力。

二、強化口語訓練

在哈薩克族部分偏遠地區少數民族學生因本身就缺乏漢語語言環境，且漢語水平也不是很好，故在課堂上也多用維語，從而在一定程度上影響到漢語教學的順利展開。基于此，在哈薩克族小學雙語教學中，強化對小學生漢語口語的訓練，提升小學生的口語表達能力，是提升少數民族漢語教學關鍵所在。因此，教師在教學實踐中，需積極引導學生養成說漢語的習慣，規定學生在課堂上必須使用漢語，若不會說，教師可給予相應的師范，讓學生模仿，務必讓學生時常說漢語、用漢語，而且對于表現好的學生，教師還可采用發小紅花，或是全班表揚等形式給予其鼓勵，讓學生樹立說漢語的信心，提高自身漢語表達。同時，在教學中還可展開“看圖說話訓練”，逐步引導學生養成漢語思維習慣，特別是小學的低年級學生，教師可在充分應用教材圖片的基礎上，讓學生先觀察圖片，后用漢語表達，且在表達中，引導學生按照一定順序表達，最后，教師根據學生表現，給予必要的鼓勵與表揚，以此來全面調動少數民族小學生漢語學習的興趣，主動學習漢語，并逐步提升自身思維能力，從整體上提升漢語教學效果。此外，教師還可采用多元化形式訓練少數民族學生的漢語表達能力。如在班會上展開講故事比賽，先讓學生聽一段漢語故事，后引導學生模仿表達；或是利用早讀課時間，讓學生朗讀背誦一些五言絕句與兒歌、諺語等；亦或是放學時，布置簡答的漢語聽說練習，要求學生回家看新聞、聽廣播，回校后復述等，以此來逐步強化學生漢語聽說能力。通過這樣一種游戲形式，不僅可以活躍整個課堂氛圍，鍛煉學生反應能力，還可以全方位激起學生生詞記憶，強化哈薩克族學生對漢語的輸入與輸出，而且教師也需要適當的給予學生鼓勵與表揚，以免學生失去游戲興趣，從而讓學生在游戲中掌握更多詞匯。

三、積極展開游戲教學

對于小學生來說，不管是漢族小學生，還是哈薩克族小學生，好奇心強、愛玩是其天性，為此，在哈薩克族小學漢語教師實踐中，教師可積極采取游戲教學法，讓學生在游戲中學習漢語，在游戲中掌握新知。如在有關蔬菜生詞的詞匯學習中，教師就可展開一個名叫“超級大輪蹲”的游戲，即：教師先準備好寫有各種蔬菜名字的生詞卡片，并向學生展示，現場示范生字讀音，糾正學生發音，而后結合卡片的數量選出等量學生站在臺上，依次發放卡片，待學生拿到卡片后，游戲開始。這時，若教師說道“茄子”的時候，手拿“茄子”卡片的學生則必須站出來大聲重復卡片名，并做“蹲下――起立”動作，而后喊出另一種蔬菜名，以此類推，由教師對學生的反應與發音情況進行評價。

四、積極展開實踐活動

在哈薩克族小學漢語教學中，需突出強調漢語的工具性，將提升學生漢語應用能力作為主要教學目標，從而在漢語教學實踐中，積極展開各類實踐活動，給予學生說漢語的機會，引導學生學以致用。如在校內展開朗誦比賽、漢字聽寫比賽等，以此來調動學生主動性，提升教學效果。同時，要求校內所有課程均用普通話授課，而低年級的學生可適當結合維語，從而為少數民族學生創設一個學習漢語的環境，并鼓勵學生在課內均用漢語交流，以此來不斷提升學生的漢語表達能力。

冰凍三尺，非一日之寒！在少數民族中，需積極展開雙語教學，切實提升少數民族學生漢語學習的興趣，使之明白漢語的工具性與學習的重要性，并在課堂教學中，充分發揮出教師的引導作用，積極引導少數民族學生主動說漢語、寫漢語、用漢語，在游戲中，在各類社會實踐活動中，切實提升少數民族學生的漢語應用能力，從整體上提升少數民族雙語教學中的漢語教學水平。

參考文獻

[1] 吾布力卡斯木.漢語教學在實踐過程中的特性研究[J].現代婦女（理論版），2014（6）：200.

[2] 古力巴哈爾·吉吉阿布都拉.淺論小學漢語教學的些許啟示[J].小作家選刊（教學交流），2014（12）：402.endprint