基于學生基礎差異的課堂教學優化研究

張嘉寧

【摘 要】如何依據學生基礎差異和自身特點因材施教，是提高授課質量的重要途徑。論文以MPAcc課程《財務會計理論與實務》為例，探索如何基于學生基礎差異進行課堂教學，并總結和分析教學過程中存在的矛盾問題，研究針對性策略，為教學優化提供有效意見建議。

【Abstract】How to teach students in accordance of their aptitude and differences is an important way to raise the quality of teaching in the process of teaching . This paper takes the course of the MPAcc course “ Theory and Practice of Financial Accounting ”as an example， explores how to do classroom practice based on student basic differences， summarizes and analyzes the contradictions in teaching process， researches targeted strategies， and provides effective suggestions for optimizing teaching practice.

【關鍵詞】學生基礎；差異；財務會計理論與實務；教學優化

【Keywords】students basis； differences； theory and practice of financial accounting； optimizing for teaching

【中圖分類號】G642 【文獻標志碼】B 【文章編號】1673-1069（2017）10-0086-02

1 我國專業會計碩士教學實踐現狀

專業會計碩士學位的特點是強調理論和實務并重。目前，專業會計碩士的培養模式沒有完全脫離學術型研究生培養模式，制約了教學成果向社會效益的轉化。特別是不同就業期望、學科基礎、工作經歷的研究生，尚沒有把握其基礎差異，在實施教學過程中，往往采取統一授課模式，導致學生對授課內容消化不良。

通過對筆者所在學院的75名全日制MPAcc進行初步調研統計與分析，有72%的學生在本科階段的專業是會計學或財務管理，20%的學生本科專業為經濟管理類，輔修會計學方向。5%的學生本科專業為經濟管理類，但沒有輔修會計學。另有3%的學生本科既不是經濟管理類專業，也沒有輔修會計學。

由于專業不同，導致了學生專業基礎的差異；其二，即便本科階段專業相同或相近，但是本科階段不同學校開設的課程不盡相同，也導致學生基礎知識有所差異；再者，由于年齡差異，應屆生和往屆生知識的遺忘程度各有不同，工作經歷的反饋作用也有差異，進一步拉大了學生之間基礎差異。

2 《財務會計理論與實務》課程介紹

《財務會計理論與實務》課程是MPAcc專業學位的核心課程，兼具較強的理論性和實踐性，是MPAcc課程結構體系中的主干課程，涉及的內容主要有兩方面：一是背離會計基本假設的非標準會計核算和報告內容[1]；二是中級財務會計中未涉及的、企業不經常出現的交易、不具有普遍性或處理難度較大的會計核算。通過課程學習，學生能夠掌握各有關基本理論方法，了解會計工作前沿動態，提高實務工作能力。

通過對《財務會計理論與實務》授課課堂效果、學生反饋、考核評估等方面進行分析，我們能夠初步了解會計專業碩士授課過程中不同學生的基礎差異，并以此優化授課策略。

3 授課反饋分析

3.1 學生方面

學生由于基礎差異，導致對知識的理解程度、接受程度各不相同。總的來看，學生對課程設置、授課環節、授課內容基本肯定。大部分學生表示課程難度合理，理論知識全面，教師準備充分，案例生動。同時也應注意到，部分學生反映，課程實務性不強，并對概念、定義、解釋等闡述更加清晰準確，加強交流溝通，以更好了解學生掌握情況。

對于具備一定學科基礎的學生來講，《財務會計理論與實務》課程是“老朋友”，他們接受比較快，在課堂互動中更加積極活躍，作業完成較好。他們希望講授更多的實務操作，掌握會計的核心知識技能，希望教師加快基礎知識授課速度，跳過重復的、無聊乏味的舊知識。

對于非會計專業學生而言，普遍覺得課程很難。由于會計學科特點，知識點密集、前后關聯程度高，每節課下來都要學習大量的新知識，很難全面消化課堂內容，跟上教學進度。

3.2 教師方面

在教學過程中，由于學生基礎不一致，差距較大，甚至兩極分化，教師很難兼顧所有學生聽課效果：有些學生跟不上授課進度，提問或課堂練習環節表現不佳；另一方面，有些學生上課注意力分散，缺乏學習熱情，感到枯燥乏味，失去學習興趣。由于學生基礎知識水平差異，教師授課過程中需要兼顧大多數同學的接受程度，只能適時調整講課進度和知識細化程度。但這種調整依然不能全方位滿足各類學生。

4 課堂教學優化策略

4.1 改進教學形式

采取混合型教學，將網絡課堂教學與傳統課堂教學相結合。特別是隨著近年來“大規模公開線上課程” （MOOC） 的興起，其易于使用、費用低廉的優點對傳統授課方式是一種極大補充：學生可以預習和歸納自己的專業知識，根據自身專業基礎選擇學習內容；結合自身情況，利用碎片化的時間加強會計專業知識積累，以更好消化理解知識；而基礎相對有優勢的學生可以利用網絡資源豐富完善知識體系。

4.2 科學設置安排學習時間

MPAcc課程設置中，前期課時設置較少，可以引導學生采取自主學習、集中答疑、慕課授課等方式盡快打好基礎，迎頭趕上，以便在后續的課堂中跟上教師授課節奏，更好地消化理解課堂要求和拓展知識點。

4.3 豐富教學手段

4.3.1 思維導圖

在教學過程中，借助思維導圖，可以幫助更多的學生準確全面地構建知識體系。思維導圖具有較強的結構性以及層次感，便于學生接受理解。在《財務會計理論與實務》的教學實際中，由于所學內容理論性強、結構嚴密、前后關聯、高度抽象，需要教師正確引導學生將所學知識點建立有效連接，通過前后印證、對比分析等方式進行系統學習討論。借助思維導圖工具（圖1），教師采用明確的教學思路，讓學生學會整體把握所學知識，將線性的學習流程構建為結構化的層級學習體系，并有效解決各個重點內容間存在的內容割裂，幫助學生梳理思路，避免學過之后不知所以然。

4.3.2 案例教學

案例教學法，對具有一定理論基礎和實踐經驗的學生而言，可以通過理論——實踐的相互印證，完善知識體系，優化認知結構； 對直接從本科進入MPAcc 學習階段的學生而言，通過學科間知識的相互滲透，促進吃透理論并向實踐轉化。案例教學中，設置生動形象的情景，通過由具體到抽象的思維訓練，既達成了教學目標，又能激發學生學習熱情。

4.3.3 層次化教學目標

全日制MPAcc 的教學培養目標定位為培養精通會計實務的應用型高級會計人才，應精通會計實務，精通會計核算，具備高級會計人才所必備的職業素養、分析能力、判斷能力，包括：發展理念、團隊管理、業務管理等基礎素質[2]。

【參考文獻】

【1】付建設，王曉艷.MPAcc 的發展現狀及相關問題思考實踐[C].學生中國會計學會會計教育專業委員會2010年年會暨第三屆會計學院院長（系主任）論壇論文集，2010.

【2】周迪生.上市公司財務總監能力素質模型研究[D].北京：首都經濟貿易大學，2006.endprint