引領學生進行批判性思維的價值與策略探究

陳冬梅

摘 要：批判性思維是對自身及某種信念、理論、行為等的合理性、精確性、價值性，根據一定的標準進行評判以及對事物發展趨勢的大膽合理的猜測，以求得出符合客觀實際結論的思維活動。這種思維方式既突出了學生的主體地位，也是提高學習效果的途徑。結合初中道德與法治教學實際，重點從教師的角度闡述批判性思維在教學中的價值和策略。

關鍵詞：批判性思維；價值；策略

一、問題的提出

大部分道德與法治教師都會有這樣的困惑：講了很多遍的知識，學生上課好像是聽懂了，但在運用知識上卻不到位甚至表現得不理解？做題和試卷的時候還是不會運用學過的知識去解決遇到的問題，對此，這里面應該既有學生的原因，也有老師自己的原因。尤其是我們在講解新知識的時候，是否關注過學生的思維有無進步，是單純的記憶知識，還是對知識點做到了理解反思，在學習新知識的過程中，若教師忽視了學生的思維，自然就會出現學生不會運用知識的現象。因此，為了提高學習的有效性，教師必須重視研究如何引領學生進行批判性思維的學習。

二、引領學生批判性思維的價值

批判性思維是一種隱性的教育資源，是學生以自己的學習活動為思考對象，對自己學習中的不足或成功進行反思，進而修正或強化，這是學生自我發現問題、自我調整，主動應對的一個過程。實踐證明，在學習完新的內容之后，教師要能有意識地及時引領學生進行批判性思維，這對提高學生的理解力，增強學習效果，促進全面發展等有著積極的意義。

首先，批判性思維有助于提高學生的“理解力”和“認知力”。雖然是教師引領學生進行思維，但思維的主體是學生，教師僅僅起到一個引導的作用，由此可見，批判性思維是學生自主動腦的過程，本質上是學生進行深度思考的過程，在這一過程中，學生通過對知識的自我認知—否定認識—再重新認識知識—得出創新結論這么一個過程，從而完成對知識的自我建構。由此可見，批判性是提高學生理解力和認知力的一個重要途徑。

其次，批判性思維有助于增強學習效果。批判性思維是教師引領著學生，將學習內容作為客體進行探究的過程。在這個過程中，既有助于加深學生對知識的深度認識和鞏固，同時在批判的過程中，學生通過對知識的否定認識再到肯定認識，這一思考過程又有助于提高學生的自我思辨能力，從而實現對知識點的自我消化與吸納。

最后，批判性思維有助于學生的全面發展。批判性思維本質就是促使學生的學習活動成為有目標、有計劃、有策略的主動行為，這一思維過程本身就有利于提高學生的創新能力，可以幫助學生獲得積極的個人體驗，從而促進他們自己全面發展。

三、引領學生批判性思維的策略

會思維是一切知識的源頭，思考使人進步，不學會思考是不會有大進步的。首先，教師自己要認識到位，無論是什么學習內容都要強調學生的內化、反思、鞏固。其次，教師對于如何引導學生進行批判性思維要做到心里有數，甚至形成一套模式，指導學生積極行動起來，最后養成一種自覺習慣。

第一，將批判性思維納入上課環節。從課型上來講，道德與法治與其他課一樣，大致可分為新課、復習課、實踐課等，無論是哪一種課型，教師在寶貴的上課時間要做到切實把批判性思維納入教學的一個重要環節，這是因為在課堂上的思維引領其效果是最高效的。所以，教師需要備好課，認真解讀和反思所教知識點，然后安排好上課節奏，每節課專門留出十分鐘左右的時間來引領學生以本節課所學的知識點為對象進行批判性思考，如問：這樣真的對嗎？有沒有不適合的情況？在什么情況下不合適？我們要對本節課所學知識點進行怎樣的自我解讀？最終實現對新知的自我消化和自我建構。

第二，將批判性思維具體化為可操作的模式。道德與法治一周的課數是兩節，課堂的時間寶貴又有限，因此要做到每節課都能引導學生進行批判性思維是不容易的。因此要使批判性思維落到實處，教師還需要教給學生一些課外進行自我批判性思維的具體方法。問題導向法：上完新課內容后，教師可以在作業這一環節中體現對批判思維的重視，作業中明確要求同學總結歸納出知識體系，并有意識地把容易混淆的概念以及概念適用的范圍，讓學生課后思考并查找資料弄清楚。對比學習法：有對比才會印象深刻，實際教學中很多老師常用到這樣的方法，很多學校采用課前學案的做法，對比學習就可以在學案中有所體現，學生通過知識點的對比，尤其是相似但實際相差大的知識會帶給學生很大的震撼，從而加深興趣，記憶也會更深刻。要點歸納法：學會歸納要點是進行批判性思維的基礎，抓住了要點，其他知識也就順暢了。

第三，把教師的教學行為納入批判對象。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教學內容三大部分，其中教育者和受教育者之間的關系在一定程度上影響著教學內容的教育和吸收。學生的聽課狀態，預習程度會影響到上課的效率，同時，老師的上課狀態、方法和對問題的思維方式在更大程度上影響著學生的學習。因此，教師要開放思想，相信學生，敢于鼓勵學生對教師進行全方位的批判，包括評價和解剖，讓學生幫助自己找出優點和不足，長期下來，教師自身的批判性思維能力就會有大幅度提高，同時教師這樣的親生行為也會贏得學生對老師的尊重，從而建立良好的師生關系，為課堂大膽批判打下基調。

參考文獻：

[1]徐慧仁.淺談引領學生及時總結反思的價值與策略[J].江蘇教育研究，2009（12）.

[2]徐寶風.注重學習反思提升學習能力[J].陜西教育（行政版），2011（10）.

編輯 謝尾合