留守兒童怎樣過暑期

學生怎么過暑期，這個話題可謂老生常談，年年暑假期間或暑假結束，各類報刊都偶有刊載，而留守兒童怎樣過暑期，這樣的話題卻極少有媒體關注過。本期收集整理以下幾篇文章，一是給廣大讀者提供一些留守兒童的暑期生活現狀，二是希望引起更多人去關愛留守兒童的暑期生活。

呼聲：暑期別忘了留守兒童

暑假本來是孩子們最快樂的時光，但對不少留守兒童來說，可能更意味著辛酸。離開了學校，有了大把自由支配的時間，可父母不在身邊，不僅會感到孤獨，還失去了有效的監護。頻頻出現的暑假留守兒童溺亡悲劇，就是慘痛的警醒。

暑期里，有必要對留守兒童的安全問題加強重視。這方面的第一責任人無疑是父母，雖然我們理解背井離鄉的進城務工者，往往都有情非得已的生存無奈，但改善孩子的境遇，本是所有父母努力的最重要目標。有條件的父母應盡量把孩子接到身邊團聚，沒條件的也應該多通過各種形式進行關心。這是為人父母的基本責任。

當然，留守兒童的安全不只是家庭問題，其實早已成為農村普遍的社會問題。在城鎮化轉型的過程中，外出打工的父母和留守兒童，均屬弱勢群體。為了他們的權益和社會穩定，政府層面以及社會層面理應有更多的責任擔當。從頂層設計來說，國務院早就印發過《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，但作為公共服務的一種，農村在人力和資源的投入上，相比城市還有很大的差距。過去發生的一些留守兒童悲劇事件證明，盡管有相關的制度設計，但在強制報告、幫扶應急機制等制度執行層面，還存在一些問題。

具體到兒童安全層面，最大的難點是人力不足。農村基層干部的人力有限，很難投入足夠的人力專門跟進兒童保護，不出事就沒人管是當前普遍現狀。要有效解決這個問題，更現實的路徑是調動社會力量。比如地方政府通過購買服務的方式，組織農村有監護能力的人員，在暑假集中關注留守兒童。有專門的組織和人力作為明確的責任人，才能保證規定有效落地。

其實在城市，留守兒童的問題也一樣。之所以有那么多兒童留守農村，一個重要問題是城市的門檻高，父母把子女接到城市的成本太高。讓農村進城務工者一步到位地在城市安家也許仍有困難，但在暑假這樣的特殊時段，能否特事特辦地為父母和留守兒童團聚創造條件，是一個城市人性化的體現。有些地方已經在做這樣的嘗試，值得肯定。

比如浙江德清近幾年都在暑期舉辦“彗星計劃”，當地的工會、民政局以及一些民間協會都組織起來，舉辦各種公益性質的夏令營活動，專門針對來和務工父母團聚的“小候鳥”，讓這些留守兒童能在父母務工地度過一個快樂的暑假。這樣的做法值得提倡，既解決了留守兒童的安全問題，也讓城市對外來務工者更具有吸引力。可以想象，隨著勞動力短缺時代的來臨，未來城市的競爭就是人力資源的競爭，一個更人性地關注務工者和他們家庭的城市，才會更具有吸引力和競爭力。

（來源：《光明日報》 敬一山/文）

寫實：暑期“小候鳥”蹣跚城市路

出了北京南四環，再往南走上一段，樓變少、變矮，天空就顯得分外大。遠遠望去，原本瘦弱的李雨蒙便更顯瘦小。

15歲的她在河南省周口市某縣城中學讀初二，這是她在北京度過的第八個暑假，只不過這個暑假分外忙碌。早上7點左右，李雨蒙給弟弟做好早飯，便得趕往農貿批發市場，幫父母打點蔬菜生意，這也不太難——裝包、收錢，練習了半個多月的李雨蒙動作已很熟練。

天亮之前，那是整個批發市場最熱鬧的時候，燈光下的人流匆匆，面包車、三輪車、電動車等各式車輛在排排裝菜的大卡車間走走停停，問價砍價的聲音混雜著不同口音，似乎淹沒了其他所有的聲響。而白天的客流則稀落得多，對此，李雨蒙甚至有些竊喜，這樣她就會有不少閑暇，玩手機，偶爾和爸媽說上一兩句閑話。

天色暗下來，李雨蒙先回家，給爸媽和弟弟準備好晚飯……而新的一天依然重復著這種兩點一線的生活。這樣的暑假有些單調、有些累，她有時也耍下小脾氣，抱怨兩句，但下個暑假她還是愿意來這里，畢竟“爸媽在啊”。

對于李雨蒙這樣處于留守狀態的農村孩子，每年的暑假像是個被延長的節日，是屬于孩子們的節日。或者說，因為爸媽在身邊，這時候的他們才更像是個孩子。在暑假里，在城市的菜攤邊、家具城里、家電安裝車上……處處有“小候鳥”的身影。

泥土里的“大學夢”

平日里，孫陽陽儼然一副“小大人”的模樣。

做家務、干農活已不在話下，如今的她還成了“理財小能手”，比如對于她與弟弟每個月約1 000元的生活費，如何花得少又能過得不那么委屈，她總能拿捏得恰到好處，以致月月還能有結余，對此她很驕傲，她總強調“我都18歲了”。

“但你不覺得長大很殘忍嗎？”孫陽陽又問記者。在她這個年紀，她的一位同村同歲好友已是一對雙胞胎的媽媽，比她大一歲的表哥已在外打工了6年，而長得還可以的她早已成為村中媒婆們爭搶的“香餑餑”，盡管她高中還沒念完。

“可村里都是這樣，學習不好的女孩子就早早訂了婆家，一般定親后第二年就會結婚生孩子……”孫陽陽對此早已習以為常，但她還在努力與之劃清界限，她想“考上大學，去看看姐姐所說的大學是什么樣兒”。在她眼里，她姐姐就是她的奮斗目標，也是她所在的村子里至今唯一一位考上名校的大學生。

考上大學，何嘗不是李雨蒙的目標。

然而，李雨蒙決定新學期轉到鄉中學念書，而那里一般是“那些考不上縣中學的差學生才去的地方”。

“你確定你要轉到鄉上念初三？”據李雨蒙說，鄉中學的一位老師反復問她。

“嗯，確定。”李雨蒙也反復確認，她說，那個縣城中學是很多人“托關系”“燒錢”才能進得去，更何況她所在的班還是“重點實驗班”，但自己“實在跟不上進度，老師講得太快”。

在班上，送禮的學生無疑能讓班主任高看幾眼、厚待幾分。對于不送禮的學生，比如李雨蒙，班主任或不聞不問，或“狠勁兒批評”，所以李雨蒙討厭這位老師，“我家沒那么多錢，又能怎么辦呢？” 而轉到鄉中學去，考上好高中的概率大打折扣，她的“大學夢”也更模糊不清，“就盡力吧”。endprint

孫陽陽只知道她明年要參加高考，她的英語還沒學好，數學也讓她頭疼，平時在學校還能向老師和同學請教，但暑期只能自己“死磕”。畢竟她爸媽還沒她“學歷”高，而他們務工所在的天津城郊也難以找到合適的補習班。

她無法想象，在距離她約50公里的天津市、100公里左右的北京市，那里的孩子如何在暑假“充電”學習。但她知道的是，她來自縣城的同學在朋友圈曬了正在游學的圖文。“游學”是什么意思？她喃喃地問。不過在縣城讀完初中又念了高中，她早已經習慣了這種差距，也明白了那個簡單的道理——“人比人，氣死人”。

“人窮只能靠自己，盡自己最大努力唄。”孫陽陽說，以一副“小大人”的口吻，但懵懵懂懂的她哪里真正懂得“大人”世界中的艱辛與殘忍。

努力，又無力的父母

“有錢什么都行，沒錢什么都不行。” 孫陽陽的父親孫山仿佛把這個世界的“游戲規則”看透了一般。

孫山是有過些錢、過過殷實日子的。但5年前做生意賠了，不僅把多年積蓄都搭了進去，還欠了一屁股債，這讓他在村里抬不起頭，親戚一度躲瘟疫般躲著他，他甚至因此憋出一身病來。

這期間，他的大女兒恰巧大學畢業，早早找好了工作補貼家用，這讓他覺得“像種了一季的小麥，終于到了豐收的季節”。

他細算了一筆賬，供大女兒上完大學至少花了30萬元，雖然他大女兒從未上過補習班，從初中到高中因成績不錯，學費、住宿費全免。

但他覺得花再多錢都值得，“那些讓孩子去打工的都只看眼前，打不動工了還不得回來種地？上了大學就徹底不用做老農民了”。有一次，他喝得醉醺醺地向別人嚷：“你家有錢有啥了不起？你家有名牌大學生嗎？”村里人笑他：“你家有大學生了，你家還有錢嗎？”

孫山曾想過把家里的孩子都培養成大學生，哪個孩子若說不想上學，不是被劈頭蓋臉罵一頓，就是跪在磚上被打一頓，或關禁閉。但如今，他覺得實現這一“宏愿”越發吃力，一是因為“老了，掙不動錢了，把債還完了算不錯了”；二是他發現后幾個孩子的成績不夠拔尖。

但像孫山這樣讀過幾天書，還能把孩子培養成重點大學學生的農民工并不多。據《2016年農民工監測調查報告》顯示，農民工中未上過學的占1%，小學文化程度占13.2%，初中文化程度占59.4%，高中文化程度占17%，大專及以上占9.4%。在北京做水果生意的楊樹珍，則屬于從未上過學的那一撥兒。

楊樹珍來自河北農村，20歲便嫁給了同村的男人，不認識字。而兩年前決定出來打工，是因為家里外債累累，“外面的錢好掙，有時一天能掙四五百元”，而且男人一個人在外面總歸不放心。

至于兒子宋鑫的功課，她不是很懂，只能根據孩子在班級的排名來判斷其學習進步與否。只要孩子在看書，楊樹珍就高興，如果是在玩手機，她就忍不住批評上幾句，雖然這并非時時管用。“孩子懂事兒，也爭氣，學習都是自己學，我們都幫不了啥，除了給他錢。”

和村里早早輟學打工的同齡人相比，宋鑫已經算是很“有出息”，但和縣城里的學生相比，成績徘徊在中游的他感覺要吃力得多。上初中，他才接觸英語，所以第一次英語考試他才得了30多分。至今英語仍是他的軟肋。那些能流暢朗讀英語的同學往往來自縣城，多才多藝，打扮時尚，到了初中他才知道“原來一雙鞋也能賣一兩千元”。

將升高二的他，為“把成績提一提”，今年來北京過暑假時提出想補習下英語。沒想到，他的爸媽爽快地答應了。他媽媽說：“今年剛把家里的外債還完，以后賺了錢都供孩子上學。”

這也是他人生中第一次上課外補習班，為期一個月，每天一節課，一節課50元，共需1 000元，而2016年中國農村居民人均可支配收入12 363元。同年，中國城鎮居民人均可支配收入33 616元，城鄉居民人均收入倍差2.72。

“輸”在起跑線之后

教育部等九部門于2016年印發的《關于進一步推進社區教育發展的意見》中曾提到，廣泛開展各類教育培訓，要重點面向城鎮化進程中的失地農民和農民工，積極開展職業技能、思想道德、民主法治、生活方式等方面的教育培訓，同時重視農村居民的教育培訓，開展農村留守兒童、老人和各類殘疾人的培訓服務等。

但孫山、楊樹珍未曾聽過相關培訓，或享受過這樣的“福利”。像他們這樣流動于不同城市，蝸居在城郊村或城中村的農村流動父母，比守在家中的農村父母有了更多的“可能性”和“不可控性”，在教育孩子方面相較更為“簡單粗暴”。

“盡管流動兒童、留守兒童遇到的學習困難總是比別的孩子多得多，但這不是主要的，關鍵是這些孩子終究來自農村，是農村的娃。所以，孩子教育成就上的差距不完全是‘流動或‘留守所產生的影響，兒童之間最基本的分界仍然是城鄉差異，是原生家庭間社會階層地位的差異。”清華大學社會學系教授劉精明認為，由于社會經濟條件、認知水平、信息獲取等方面的局限，農村家庭在子女的教育上相對而言更缺乏“眼界和見識”。

而那些處于弱勢的農村家庭的孩子，從出生的那一刻起，就已在教育的起跑線上輸了一截。在劉精明看來，原生家庭對一個人的影響至關重要，“如果說高考是一種主要的社會選擇方式的話，那么它衡量的就不僅是某個兒童個體，而是對一類人，或者說是對一類家庭選擇的結果”。

據國家統計局發布的數據顯示，2016年我國農民工總量為28 171萬人，比上年增加424萬人，增長1.5%。其中，本地農民工11 237萬人，外出農民工16 934萬人。1.6億多的外出農民工，會產生多少“小候鳥”？具體數據很難準確得出，但這個群體不容忽視。對這些抱著大學夢、有極強上進動力的“小候鳥”來說，如何向前追趕？北京大學社會學系教授周皓建議，首先要搞好基礎教育，“基礎教育是基礎，如果基礎教育都搞不好，后面就很難追趕”。

“在越來越穩定的社會，長距離的階層跨越是比較難的，但近距離或鄰近階層的跨越仍可能頻繁產生。”劉精明表示，教育對社會流動的意義，可能并不僅是當下這一代人命運的改變，而是在于一個家庭，乃至一個家族中幾代人的境遇、命運的持續性變化，“等二三十年過后，我們的下一代或下幾代人的境遇與我們自己這一代相比，或許就會很不一樣，所以并不能只看眼前的、暫時的，要從一個長遠的社會流動歷程來看，看到一點點在變化”。endprint

（來源：《中國青年報》 孫慶玲 劉夢妮/文 文中孫陽陽、孫山、宋鑫為化名）

行動：昆明市東川區“快樂小屋”關愛留守兒童

“hello、goodbye、雷猴啊！”英語、粵語張口就來，雖是簡單的口頭語，唇齒之間掩不住山里娃內心的喜悅。學畫畫、唱歌、剪紙，玩籃球、足球、排球，通過語言來認知外面的世界，東川留守兒童在“快樂小屋”里度過了一個愉快的暑假。

近日，共青團東川區委聯合多個部門舉辦的“快樂小屋關愛留守兒童和農民工子女志愿服務活動”正式登陸鄉鎮，來自廣州大學華軟軟件學院數碼媒體系藍天實踐服務隊的23名隊員，到東川湯丹鎮、拖布卡鎮開展為期10天的“流光筑夢，扶幼于滇”暑期“三下鄉”社會實踐活動。

“留守兒童因特殊的環境，很大程度上缺乏父愛、母愛，導致感情脆弱。因此，幫助他們建立自信，培養健康的愛好與興趣尤為重要。”共青團東川區委副書記胡旭渝介紹，對于農村孩子來說，“第二課堂”教育往往是很缺乏的，原因在于條件的落后與資源的缺乏，多元化教育能開發孩子智力，培養他們的觀察力、想象力、創造力，同時也能培養他們的個性、思想情操和完美的人格。

（來源：《昆明日報》 張星宇/文）

瀘州大學生志愿者陪留守兒童度過多彩暑期

“不僅能和小朋友們一起玩，還能學到許多知識。”7月24日，瀘州市江陽區鄰玉街道五年級一班的留守兒童郭湘和“志愿者老師”一起學習畫畫，感到這個假期過得很有意義。

今年暑假，瀘州市江陽區鄰玉街道繼續組織大學生、青年志愿者開展暑期義工活動，大學生們紛紛深入轄區各“農家書屋”“留守兒童之家”“黨群服務中心”“特色產業基地”，發揮自身特長，指導留守兒童學習繪畫、攝影、舞蹈、課外閱讀輔導等，豐富留守兒童暑期生活。

“不但可以有效解決部分農村留守兒童放假在家無人監管的問題，還能讓孩子學到一些知識。”鄰玉街道鄰江社區黨委副書記鐘麗嬌告訴記者，社區已連續3年免費開設暑假培訓課堂，邀請暑期回鄉大學生等志愿者積極當留守兒童的“暑期保姆”，保障孩子安全、快樂度過暑假。

就讀于山東青年政治學院文化傳播學院大三的學生賴霜一到家就加入社區志愿服務組織，她告訴記者，每天指導孩子們學攝影、看課外書，感到很充實，也很有意義。

“作為一名即將進入大學的學生，能用我愛畫畫的特長指導孩子們畫畫家鄉的自然風光，也是對我自身繪畫水平的提升。”青年志愿者林霞秋說。

近年來，江陽區非常重視留守兒童假期學習和安全工作，積極組織引導百名“候鳥”在校大學生、大學生村官、青年志愿者，在團區委、關工委等部門引領下，深入各鎮（街道）開展暑期義工活動，保障留守兒童的假期安全，豐富留守兒童的暑期生活。

（來源：四川新聞網）

黃山市休寧縣啟動“童心同力”留守兒童關懷項目

2017年7月16日，“童心同力”留守兒童關懷項目啟動儀式在休寧縣蘿寧社區舉行。

“童心同力”留守兒童關懷項目，是休寧縣民政局聯手蘿寧社區、睿澤社會工作發展中心共同關注留守兒童的社會關懷項目。該項目因地制宜地定期開展兒童喜聞樂見的學習和娛樂活動，合理規劃小組活動和個案服務，與有需要的留守兒童共同解決家庭教育、心理健康、社會保護等方面存在的問題。同時，將積極探索切實可行的關愛留守兒童健康成長的工作機制，努力將“童心同力”留守兒童關懷項目打造成“留守兒童滿意、外出父母放心、社會輿論認可”的留守兒童的溫馨家園。

鏈接：教體育的農村小學語文老師：足球讓留守兒童充滿自信

塵土飛揚的黃土地上，一群年齡各異、身高懸殊的孩子，追逐著一個足球，奔跑、傳遞、射門。黃土高原特有的腮紅，與身上穿著印有“河口小學”的隊服相映成趣。在“球場”的一邊，一名中等身材、面色黝黑的中年男子，目不轉睛地觀戰。

他的名字叫呂少武，是甘肅省隴西縣永吉縣河口小學的語文老師，也是兼職體育老師。2014年，身為足球愛好者的呂少武，將足球引入到這所一共只有50余名學生，多數為留守兒童組成的鄉村小學。三年后，在隴西縣小學生足球比賽中，這支“語文老師教出來”的球隊，獲得了第三名。

7月23日晚，由全國中小學體育教學指導委員會等共同舉辦的“全國小學體育活力校園優秀案例”評選結果在北京揭曉，呂少武的鄉村足球隊在列。

一支由語文老師帶出來的足球隊，成為全國范圍內的“推廣案例”，在這背后，呂少武功不可沒。而他本人也因這種原本出于無奈而選擇的“跨界”，成為焦點人物。在接受記者采訪時，他說，足球讓留守兒童充滿自信，它是“通往外部世界的鑰匙”。

“曾想著早點離開這里”

記者：怎么稱呼你，語文老師還是體育老師？

呂少武：我是漢語言文學教育專業畢業的，當了十年的語文老師，最近三年也在帶體育課程，當足球教練。可能是我長得比較黑，所以看起來更像體育老師。怎么說都可以，教語文的體育老師，教體育的語文老師。

記者：什么時候開始在河口小學教書？

呂少武：我2007年參加工作，先在半山腰的一所村小教書，三年之后調到了山腳下的河口小學，到現在已經7年。

記者：作為一名生長在縣城的老師，剛到農村學校時感覺怎么樣？

呂少武：我出生和成長都在縣城，雖然不是富裕家庭，但還過得去。參加工作之前，也沒有農村生活經歷。所以剛到這里的時候，那種城鄉差距一下子讓人心都涼了，沒想到這么艱苦。

我是自己從縣城騎著摩托車來報到的，一路都是土路，常常走錯。學校里沒有自來水，與村民放養的牲畜喝同一口泉水，有時候都能看到水里的糞便。校內手機沒信號，要自己找有信號的地方，一般是在墻角，然后找到了就不能亂動。這樣下來，手機都快成固定電話了。

記者：學校的情況是什么樣的？endprint

呂少武：學校在隴西縣的東南邊，一條山腳下的公路旁，磚木結構的平房，沒有體育設施。全校10個教師，6個班級，一共50多名學生。比較大的班級有十一二個學生，小的班只有六七人，都是附近三個村子里的小孩，平時走路上學，最遠的單程要40分鐘。

記者：現在的工作節奏怎么樣？

呂少武：每天早上6點多起床，然后上班路上大概40分鐘，晚上6點多回家。每天在學校待將近12個小時。每周差不多20節課，每天早上兩節語文課，體育課一周7節，還有一兩節的社團課。總體來說，課時量是城市老師的一倍。

記者：曾經想過離開農村學校嗎？

呂少武：有啊，剛來的時候，就想著早一天能把自己調出去，早點離開這里。但是時間一長，覺得自己很適應農村的生活。這里人很單純，孩子也很簡單、很真實。有感情了，哪怕條件差一點，也想一直留在這里。

“語文老師兼任足球教練”

記者：你自己對足球很感興趣？

呂少武：4歲多那年，我的爺爺去世，5歲多時爸爸又去世。從那以后，我整個人就變得內向，有點自卑。后來有一次，我被同學叫去踢足球。在球場上，表現很努力，后來我發現，自己的勇敢得到了別人的認可。從那時起，我就找到了足球的樂趣。

記者：足球是怎么與農村學生產生聯系的？

呂少武：其實之前，足球一直是我的個人愛好而已。2014年，我參加定西市的足球比賽，結果膝蓋受傷，韌帶斷了。從醫院回學校后，我進行了一些康復訓練。有一天在學校抱著球踢，因為腿腳不方便，踢飛了。當時，現場有很多學生爭先恐后地撿球。我突然想到，可以和學生一起踢球，我當他們的教練。

選擇足球，另一個原因是，足球算是三大球里，對場地和器材要求最低的，也是條件艱苦的農村學校唯一一種可以教的球類。

記者：學生們此前沒有接觸過足球？

呂少武：可能通過一些動畫片，知道有“足球”這種運動，但是從來沒有參與過。我們農村學校，至今沒有一個專職的體育老師，運動器材也不全，在此之前，學生也沒有機會去接觸足球。

記者：足球所需的場地和器材怎么解決？

呂少武：我把自己的想法跟校長說了，商量了一下場地問題。學校旁邊有一塊地，原來是一些女老師用來種菜的，后來荒廢了，可以用來作為足球場。然后，我們全校師生一起動手，學生用鏟子，老師用鐵鍬，花了一天時間把地平整。雖然簡陋，但是場地的問題就這么解決了。

足球和一些訓練設備，是在網上買的，花了400多元，買了兩個4號足球和6個障礙標志筒。

記者：沒有專職教師，怎么開展訓練？

呂少武：沒有教材，從網上下載一些教學視頻，在教室里看，一個畫面一個畫面地分析。沒有專職教練，我就來兼任。傳球和高球這些，一項一項地練，慢慢摸索。休息的時候，就講一些球星勵志的故事，告訴學生，要想成功，就要付出比常人更多的艱辛和努力。

記者：語文老師教的體育，成果怎么樣？

呂少武：今年的隴西縣小學生足球比賽，全部十二支參賽隊伍，我們學校的球隊獲得第三名。我們學校是第一次參加，獲得了第三名。農村孩子能到這樣的名次，真的不錯了。明年爭取第二，三年以后要得冠軍，我有信心。

“足球讓學生站得更高”

記者：在你看來，農村和城市學生有什么不一樣？

呂少武：自信，主要是自信的程度不一樣。我去觀摩縣城里學校間的足球比賽，發現城市學生很活躍，敢說敢玩，同樣的場合，我們的孩子就不敢說話。

這個差距是因為，我們學校的學生，相當一部分是留守或者半留守兒童。大部分是爺爺奶奶或者媽媽在家看著。家長中不認識字的很多，回家以后沒有人教育，都依賴學校和老師，所以出門以后，膽子特別小，怕生。

記者：足球能給農村學生帶來改變嗎？

呂少武：這算是我的意外發現。踢了足球以后，學生自信多了，臉上有了笑容。學業上，做作業不需要特別叮囑，都能準時完成。我們球隊有個學生，平時考試分數都是個位數，每天垂頭喪氣，在學校混日子的那種。踢球后，這個孩子臉上有了笑容，學習上也有了主動性。

記者：對于這些學生來說，足球意味著什么？

呂少武：對于農村學生來說，足球是一把打開外部世界的鑰匙。通過參加比賽，他們有機會打開眼界，找到快樂和自信，以后能夠站得更高。

記者：作為“教體育的語文老師”，怎么看待自己走紅？

呂少武：我是一個愛足球的中文系畢業生，“教體育的語文老師”，聽起來有些調侃，但這就是我們學校的真實情況。可以說，遇到這些孩子們，我挺幸運的。出名對我來說，跟以前沒什么區別，我還是一天吃三碗飯，還是一個普通教師。

記者：未來有什么心愿？

呂少武：我沒有經過專業訓練，希望有一個機會，能夠得到體育方面的培訓機會，自己多學一點，不至于耽誤孩子。endprint