汽車維修實訓課程模塊化認證教學模式研究與實踐
——以陜西國防工業職業技術學院汽車檢測與維修專業為例

(陜西國防工業職業技術學院 陜西 西安 710300)

1 引言

隨著生源質量的不斷變化，學校教學的方式方法也在不斷改革完善，以適應不同層次學生的發展需求。在職業院校的實訓教學中，實訓課程是提高學生綜合素質最重要的環節，而職業院校的實訓課程教學中還存在諸多問題，本文以陜西國防工業職業技術學院汽車檢測與維修專業汽車維修實訓課程為例進行探索與實踐。

2 汽車維修實訓課程現狀

目前，我校汽車維修人才教育教學模式注重學生全面能力及基礎知識的培養，屬于大眾化教育教學理念。傳統的實訓教學模式往往按照傳統教授學生練習使用各類基本的維修工具，學習檢測各類傳感器及電路元件、底盤和發動機部分的系統檢測以及整車的維護保養項目實操練習，忽略學生在具體實操能力鞏固強化培養，缺乏對學生故障診斷能力的培養。

與此同時，細分汽車維修行業的具體崗位，各類崗位實際能力要求各不相同。學生在步入工作崗位后，面對實際故障的時候往往會出現無從下手，崗位的適應性較差。因此，根據汽車技術發展的要求和維修企業的用工需求，制定一套科學、合理的教學和認證體系勢在必行。

3 構建以崗位需求為導向的汽車維修實訓教學模塊化認證教學模式

通過調研行業人才結構現狀、行業發展趨勢、人才需求現狀以及崗位能力要求確定畢業生就業崗位群包括汽車機電維修、汽車維修業務接待、汽車業務管理、汽車維修技術管理、保險公司事故查勘與定損、汽車性能檢測與評價、車輛性能與質量檢驗、二手車堅定與評估、汽車運輸技術管理、汽車配件管理等。通過對崗位所需的崗位核心能力進行分析，按照知識類別加以歸納，轉換整合，依據職業崗位能力設置課程模塊。

實訓教學體系包括四個模塊：汽車保養技能模塊、發動機電控技能模塊、車身電控技能模塊、整車排故技能模塊。各模塊在教學環節中具有各自獨立的功能，單又相互聯系，形成由基礎到綜合、相互聯系、相互融合的教學體系。

3.1汽車保養技能模塊。汽車保養技能模塊作為實訓教學的第一個環節，主要教學目標是提高學生的基礎操作能力，由淺入深地讓學生邁出汽車維修實操學習的第一步，突出以崗位需求為本位的培養模式。主要內容包括輪胎保養維護、更換三濾、火花塞更換、清洗節氣門、制動系統保養、發動機機油保養、空調系統保養等工作項目。通過組織學生反復操作這些基礎技能，規范操作流程，養成良好的職業行為習慣，為學生在各崗位上的發展奠定堅實的基礎。

3.2車身電控技能模塊。車身電控技能模塊主要教學目標是讓學生掌握在不解體的情況下，使用檢測設備對汽車車身電控系統的技術狀況進行檢測的能力，各總成、部件的拆卸、裝配與調整的能力，各部件故障進行診斷與排除的能力。根據不同學生對汽車車身電路的掌握程度和分析能力，設定不同層次工作項目，滿足不同崗位能力需求的同時，實現學生各有所長的逐層遞進式培養模式。

圖1 汽車維修實訓模塊化認證教學模式設計

3.3整車排故技能模塊。作為最后一項技能模塊，綜合之前的技能模塊的學習任務，該模塊主要教學目標是進行汽車維修綜合能力提升。針對不同層次學生，設定典型實車故障進行檢測分析并排除故障，滿足不同崗位能力需求。基礎故障工作項目包括起動機不轉、汽車遠光燈不亮、玻璃升降故障等具體故障，能力故障工作項目包括發動機無法啟動、空調制冷不足、發動機怠速不穩等多方面分析故障。

4 技能模塊考評體系設計

為充分、全面考察學生的知識掌握情況，針對不同授課模塊，在考核方式上也作出適當變更，設定為實訓工單模塊(占比10%)，汽車保養技能模塊(占比20%)，發動機電控技能模塊(占比10%)，車身電控技能模塊(占比10%)、整車排故技能模塊(占比50%)，共五個模塊綜合評分。同時，對學生單個模塊的成績表現進行單獨分析，單個模塊表現突出學生可進行定向培養，引導學生多維發展。

將汽車維修實訓實踐教學按“四階”模塊化，將課程按崗位技能模塊化后，教師的“教”與學生的“學”發生了巨大的改變，學生專業水平得到極大提高，各方面職業技能得到了強化，思維得到了開闊，實現學生各有所長的教學目的，取得良好效果。