基于信息技術的“研究型學習”模式加強工科研究生創新能力的必要性探討

龔麗

（長沙理工大學 材料科學與工程學院，湖南長沙 410004）

基于信息技術的“研究型學習”模式加強工科研究生創新能力的必要性探討

龔麗

（長沙理工大學 材料科學與工程學院，湖南長沙 410004）

本文探究了目前工科研究生的特點；探究了基于信息技術的“研究型學習”模式的含義、本質及研究現狀；探討了基于信息技術的“研究型學習”模式來加強學生“學以致用 理論聯系實際”能力的必要性。

信息技術；研究型學習模式；理論聯系實際；學以致用

1 工科研究生的特點

目前工科的研究生有兩個比較明顯的特點：（1）典型的“科研民工”，即，只會機械化做實驗，卻不懂得如何去解決問題；只懂得表面化地描述實驗現象，卻不懂得從理論角度分析實驗結果；學以致用和理論聯系實際的能力很薄弱。其實，在本科階段，學生已經儲備了一定的理論知識，可是，卻不懂得如何學以致用。因此，培養學生學以致用和理論聯系實際的能力很重要。（2）雖然處于信息化時代，但是根本不懂得如何充分利用這個信息化時代，即不懂得如何利用信息技術途徑快速有效地獲取自己所需要的有用信息，換言之，調研能力不強。

2 基于信息技術的“研究型學習”的含義及研究現狀

在“研究型學習”模式下，學生由被動接受知識，變成主動去學習知識，在教師的指導和幫助下， 主動獲得知識、應用知識、解決問題。

1916年，美國教育學家杜威創立的“問題教學法”到“在做中學”，為“研究型學習”模式的實施奠定了基礎。美國較早在高校開展并推廣“研究型學習”模式。面對知識經濟的挑戰，面對全球范圍的競爭，培養創新型和應用型人才已成為這個時代的課題。此后，我國高校也開始關注并推廣“研究型學習”模式。2013 年，中國人民大學校長陳雨露明確提出構建“研究型學習制度”，促進研究型教學和學習，由此培養出國家所需的創新型和應用型人才。可見，“研究型學習”模式的提出對我國高校教育教學改革產生了很大影響，為我國高校創新人才的培養提供了依據。

現在已然是個信息時代，通過信息技術途徑，可以及時獲取更新、更多的學習資料；可以獲取各個領域的研究熱點和最新的研究進展，獲取最新知識點。獲取知識的途徑不再僅限于課本和陳舊的資料。不管是老師還是學生，都應該充分利用這個信息時代。

基于信息技術的研究型學習模式是指學生通過信息技術途徑獲得更多、更新的學習資源，主動學習知識，應用知識、交流知識（觀點）、解決問題的學習模式。由于這種教學模式適應了21世紀對創新型和應用型人才的需求，因而成為目前教學改革的新趨勢。

各大高校的教育工作者開始把基于信息技術的研究型學習模式應用于教學改革中。寧順蘭等探究了網絡環境下開展研究性教學的優勢，在網絡教學平臺上，教師提供豐富的學習資源，學生通過此平臺及時獲取學習資源，從而提高學習效率；提出了基于網絡教學平臺的以問題為中心的研究性教學模式，并應用于“電路分析基礎”課程的教學改革實踐，此教學改革的側重點在于：課堂教學的深入和延伸，幫助學生更加深入了解和掌握知識點。盧雪松等充分發揮網絡的功能，研究了由網絡學習平臺、課題、學習資源、教師、學生和評價等6個模塊構成的基于網絡平臺的研究性學習模式。此教學改革側重點在于：充分挖掘網絡平臺的效能，使網絡和研究性學習有機地結合，探索出了一條利用網絡平臺開展研究性學習的新路。劉瑞儒等把基于信息技術的研究型模式應用在《教育技術學》 課程學習中，充分利用信息技術，推動研究型學習模式的實施，取得不錯的教學改革實踐效果。目前，大多數采用基于信息技術的研究型學習模式進行教學改革的側重點都在于利用信息技術的途徑去輔助研究型學習模式更好的實施。基于信息技術的研究型學習模式的本質是研究型學習，研究型學習的目標是培養創新型和應用型人才。創新型和應用型，這兩個概念都太大和太抽象化。如何細小化和具體化的去落實這兩個概念？

3 基于信息技術的“研究型學習”模式加強“學以致用、理論聯系實際”

我國的教育理念是強調“學”要為生產實踐和社會主義現代化建設所“用”。在《學以致用理念在應用型本科教育中的體現》一文中，徐安軍就“學以致用”的三種境界進行了闡述。學以致用包含了三重境界，即“知用”、“會用”及“善用”。第一種境界“知用”,要求學生掌握基本的理論知識及了解其具體的使用價值。要去“用”，必須“肚子里有貨”，即必須儲備必要的基本的理論知識。第二重境界“會用”,培養學生過程中，注重以社會需求為導向, 面向生產、建設、管理、服務第一線,培養有較強的實踐能力應用型人才。第三重境界“善用”,要求學生在實踐中具備較強的創新能力，要求學生系統掌握本專業基礎的理論知識點、專業知識點和基本的技能, 將來可以從事本專業領域的應用性研究工作，學生具有豐富的創造能力和濃厚的研究興趣，可以在經濟和社會發展過程中承擔發現規律、發明創造的重任。由學以致用的三種境界層層遞進的含義可知，通過在實施研究型學習的過程中，加強學生“學以致用、理論聯系實際”的能力和思維習慣，可以來細小化和具體化創新型和應用型這兩個概念。因為學以致用的目的也是為了培養創新型和應用型人才，這個和研究型學習的目的相同。

“學以致用、理論聯系實際”注重知識與技能并重，注重創新精神、實踐能力和創業能力的培養。趙德敏等以“在授課過程中做到學以致用，理論聯系實際”的模式應用于工程力學的教學過程中，增強學生解決工程實際問題的能力和創新能力。但是這個模式主要是以教師為主導。采用研究型學習模式，可以由“教師”為主導，變成“學生”為主體。在研究型學習模式的實施過程中，教師針對性地制定課題，教師引導性給予指導，教師針對性地提問，去加強學生“學以致用、理論聯系實際”的能力和思維習慣，從而培養學生的創新思維，最終實現培養創新型和應用型人才的教育目標。

因此，基于信息技術的“研究型學習”模式來加強學生“學以致用 理論聯系實際”能力是很有必要的，從而達到培養學生創新能力的目的。

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A

1003-2177（2017）08-0055-02

龔麗(1985—)，女，漢，江西高安人，博士研究生，研究方向：太陽能電池，長沙理工大學講師。