探究式教學在初中物理教學中的應用

吉康志

初中物理新課程標準整合了現代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態度和世界觀提出了要求，強調了培養學生的科學創新精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，進而提高學生的科學素養.在初中物理教學中，探究式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法.

一、探究式教學的理論依據及意義

布魯納認為，所謂學科的教學，不是僅僅給學生灌輸知識，而是指導學生參與形成知識的過程.對教學而言，作為結果，知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生能否進行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進行探索.在初中物理課程標準中，一個突出特點是知識和技能聯動內容減少，因此科學探究成為一個獨立的主題.在探究式教學中，不僅要向學生傳授學科知識結構，還要激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神，提高獨立解決問題和預見未知的能力.

二、精心設計探究情境

1.利用生活，創設教學情境.從生活現象入手，創設生活化物理情景，如“彩虹”“風”“雨”“閃電”的形成等，既能激發學生探索新知的好奇心和求知欲，又能使學生感受到物理現象來源于生活，增強課堂感染力.

2.利用實驗，激發學生的學習興趣.“興趣是最好的老師”.有了學習興趣，學生在學習中就會有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神，從而變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”.例如，在講“光的折射現象”時，我演示了一個實驗：在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形.同時，指出，要想知道這個道理，就要學習光的折射現象.這樣，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，從而提高了教學效果.

3.利用質疑，創設探究式問題情境.新課程要求學生加強與生活、現代社會及科技發展的聯系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度.在教學過程中，教師要利用學生對生活事件和社會熱點的質疑，創設探究式問題情境.

4.創設教與學動態探究問題情境，體現學生的主體作用.課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論.在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，能使物理課堂更加開放和更有活力，體現學生的主體作用.教師與學生共同體驗探究過程，共同分享動態生成的結果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長.

三、探究式教學應注意的問題

1.注意知識學習與探究活動關系的處理.初中物理內容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論并沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結.那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢？物理用語、物理概念、物理原理等知識，固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”.學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得知識”融為一體，培養了學生自主學習和終身學習的能力.在教學過程中，教師在設計以實驗為主的探究活動時應把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合，從而促進過程與方法目標的實現.

2.探究式教學要針對不同學生分層次教學.從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，因材施教，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分發展.在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞著“雙基”進行；重視探究后學生對結論的認識；課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強.

3.探究中要體現教師的主導作用和學生的主體地位.在各階段，既要讓學生充分參與到教學過程中，又要通過教師組織、指導使探究有效、有序.在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究發現新事物.因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引.

總之，初中物理探究式教學是以探究活動為主體的教學，是一種全新的教學模式.在探究式教學中，教師要力求在教學效果上找到最佳的結合點，激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養和探究能力.endprint