初中數學差別性教學分析

楊君

數學是初中教學階段的重要學科之一，其與提高學生的綜合素質有著密切關系.因此，必須對初中數學教學進行改革.在新課程背景下，差別性教學方式逐漸應用于初中數學教學活動中.差別性教學是指，在教學活動中，教師根據學生理解能力、學習能力及認知程度的不同，發揮每個學生的獨特性，實施因材施教的教學方式，促進學生的學習在原有基礎上得到發展，從而提高教學質量.

一、差別性教學的作用

1.使不同的學生得到不同的發展.學生處于不同的知識水平，對知識的運用也不相同.在數學領域，學生在應用推理、判斷方面程度是不一樣的.有較強推理、判斷能力的學生，常常不用花費太多的時間就能掌握所學知識，而那些應用推理、判斷能力較弱的學生，往往要花費大量時間才能理解所學知識.教師如果只是根據課本上的知識教學，那么推理、判斷能力較強的學生將無法得到長遠發展，而推理、判斷能力較弱的學生也沒法得到提高.這樣的教學是不可取的.在差別性教學中，教師從每個學生的特點出發，制定符合他們成長的教學手段與內容，能使不同的學生得到不同的發展.

2.使學生更加自信.推理、判斷能力較強的學生，常常熱衷于深入地研究難以解決的問題.這些學生在深入研究時能得到自信.要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學生，就很難使學生獲得自信，導致學生不愿意深入探究難以解決的問題.推理、判斷能力較弱的學生，因為太多的失敗而不再相信自己，產生放棄的念頭，從而使他們漸漸地落后于其他人.因此，根據學生不同水平進行教學，能使推理、判斷能力較強學生深入研究難以解決的問題，也能使推理、判斷較弱的學生從自身實際出發，一步一個腳印，踏踏實實地進步.這樣，所有的學生都能完成自己的學業，更加相信自己.

二、在初中數學教學中實施差別性教學

1.從學生的水平出發，有序地分組.通常，教師可以將學生分為三種層次：第一層次的學生是起點高，有好的方法和技巧，應用推理、判斷程度較高；第二層次的學生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應用推理、判斷程度較高；第三層次的學生是起點較低.教師應進行有序分組.在有序分組的過程中，教師應關注以下三個方面：首先，必須清楚地知道學生的特點是什么，教師與學生，教師與家長，學生與家長應好好交流.其次，要理解學生的內在想法，不可只依據卷面測試結果區分學生，分組應該是具有伸縮性的，而不是硬性的.卷面測試結果屬于有序分組的一部分.學生了解自身的狀況，有自己的目標.教師應理解學生，不能忽略學生的內在想法.這樣，學生才會相信自己.在看待不同組的學生時，教師要一視同仁.

2.依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式.教師要考慮到所有的學生，開展差別性教學.（1）引入新的內容.數學的內在關系是緊密相連的，教師可以通過回憶學過的內容來引入新的內容，這時讓第三層次的學生回憶學過的內容，使其加深印象.第二層次的學生則解決新的內容的引出，第一層次的學生則完善第二層次學生的內容.（2）講解新的內容.在講解新的內容時，教師要考慮到第三層次的學生，循序漸進.（3）課上操練.在結束新的內容時，教師要對學生進行操練，第一層次的學生比較得心應手，教師則讓學生操練轉變形式的習題，給第二層次的學生有難度的習題進行操練.教師要認真對待第三層次的學生，提供難度小的習題，有助于他們加深記憶.

3.依據分組后學生的情況，安排的學習任務有所不同.安排的學習任務，要在學生力所能及的范圍內，從而有助于他們的成長.對第一層次的學生，可以安排統合性較高的習題，加強他們的處理數學問題的規則和程序.對第二層次的學生，可以安排一些習題，使其主要學會普通的題目和一部分難題的思考方向.對第三層次的學生，則安排其做一些習題鞏固基礎.

4.依據分組后學生的情況，評估的方面有所不同.學生的核心目的有所不同，要使用不同的評估方法.依據學生的不同水平，教師應把考試題目進行區分，讓不同水平的學生做不同的題目.第一層次的學生重點做難題；第二層次的學生重點則是中等題目，外加小部分難題；第三層次的學生重點放在基本的題目上，外加一小部分中等題目.那么，所有的學生都能在自己的范圍內得到進步.

總之，差別性教學是根據從實際出發解決問題的哲學思路來進行的.該方式可以一對一地處理學生遇到的困境，讓所有學生都能發揮自己的優點，彌補自己的不足，使學生對學習有信心，有助于學生各個方面的協調與進步.

參考文獻

滕麗芳.初中數學教學中差異性教學探究[J].新課程學習（上），2012（10）.endprint