位“微”不卑，提高初中數學教學效果

繆燕勤

當今信息技術日益發達，教育模式在潛移默化中受到影響，教學資源來源更加廣泛.微課正是依靠著現代化的教學軟硬件走進課堂，并促進教學效果的提高.張一春這樣評價微課：“微課位微不卑，時間短小，內容雖不宏達，卻意義非凡，成效顯著.”因此，筆者順應時代潮流，緊跟課程改革步伐，努力發揮微課在初中數學教學中的作用.

一、畫板展示，理解概念

數學概念是學生認知數量關系、了解空間性質的基礎.學生只有在理解數學概念內涵的前提下，才能找出正確的解題思路.在教學中發現，有些學生對概念的理解常常出現辨析不清、張冠李戴的現象.因此，教師可以利用微課實施概念教學，讓學生在動畫、軟件演示中直觀地體驗數學概念.

二、制作圖式，促進遷移

典型例題，能幫助學生初步檢驗學習的內容，使學生在解題練習中逐步形成規律化的解題思路，為舉一反三打下堅實基礎.為了發揮典型例題的作用，教師可以利用微課導入情境，激發學生的學習熱情，培養學生的遷移能力.

例如，在講“一元一次方程的應用”時，我以相遇問題作為例題.題目：火車A從某站駛出，以100km/h的速度行駛，30min后火車B也從該站點出發，與A車同向而行，并在2h內追上A車， B車的行駛速度是多少？為幫助學生理解其中的數量關系，我在微課中展示了其中的動漫，并引導學生建立了“線段圖”表示速度和路程之間的關系，以此建立方程.引導學生設B車速度為xkm/h.通過動漫或線段圖，將A、B兩車的關系表達為100×（0.5+2）=2x.通過例題講解，學生初步掌握運用“線段圖”解決速度與路程這類應用題.

數學題具有表象千變萬化，實質一成不變的特點.學生掌握其中原理，就能達到以不變應萬變的境界.典型題目就是所有“變題”的“母題”.以微課的模式學習“母題”，使學生掌握了“線段圖”分析問題的方法，學會了方法遷移.

三、梳理脈絡，助力復習

中考復習，學生時間緊迫，任務繁重.學生的水平層次不齊，目標也有所差異.“溫故而知新”.為了讓學生在基礎復習之后，以更高的視角審視所學知識，建立知識體系，獲得新的體會，教師可以制作模塊知識樹，為學生的復習作出導航，幫助學生建立知識間的聯系.例如，在“運用一元二次函數y=ax2+bx+c解決利潤最大或成本最小等應用題”時，當a<0時，函數有最大值，從而根據條件求得最大值.另外，我特意開設不同層次題型的模塊講解，分別就容易題、中等題、難題和易錯題等模塊進行解題思路的錄制，在課堂上分享之后，并加設強化訓練試題，分發給學生讓其在家自主復習.等學生回歸課堂后，讓學生自主講解，并讓學生之間相互補充或質疑.這種方式，調動了學生自主學習的動力，打破了時間和空間的限制，使學生在想學的時候就能得到指導，促進了學生潛力的開發.

微課以信息技術作為外在條件，讓教學充滿現代氣息.利用微課指導學生復習，有利于學生對各模塊產生精細化的理解.同時，知識樹的建立，能幫助學生梳理知識間的聯系，形成系統性.精細與系統相結合，實現了全方位的知識覆蓋，提高了學生的復習效果.

總之，微課的運用，使數學課堂不在只是簡單的數字、符號.動態的視頻，增加了學習的樂趣.同時，微課為學生自主探究、發現知識規律架起橋梁.面對視頻展示帶來的樂趣，學生從被動學習轉變為高效自學，增加了思維的活躍性.可見，微課在提高教學效果上具有積極作用.endprint