改革作業布置與批改，減少學生數學學習分化

姚茉莉

作業的布置與批改作為初中數學教學中不可缺少的一部分，對于教師指導學生學習，檢查課堂教學質量，優化整合教學方法等具有關鍵作用.數學課堂教學改革，不僅包括課程內容和教學形式的改革，還包括作業布置與批改的改革.那么，如何改革作業布置與批改，減少學生數學學習分化呢？

一、初中數學作業布置與批改存在的問題

1.作業布置方面.其一，課后作業來源比較單一.大部分課后作業都源自課本，由教師集中布置給學生，使學生長期處于被動接受的狀態.這種“一致化”“一刀切”的作業布置方式，不利于學生的發展，導致兩極分化問題.其二，答案唯一化.在傳統的教學模式中，教師過于關注答案的唯一性，輕視解題過程.

2.作業批改方面.初中數學作業的批改，都是由教師包辦的，直接將學生放置在作業批改活動的外圍，使學生長期處于被批改的地位.這樣，忽視了培養學生完成作業的責任意識，導致學生沒有意識到需要進行自我檢驗、學習反思等.另外，在一般情況下，教師都會負責兩個班級的數學教學，平均每天至少要上兩節課，甚至部分教師還兼任班主任.辦公桌上經常擺放著大量的作業本，等待教師批改，教師的大部分教育精力都被批改作業所占用，沒有更多的精力鉆研教材內容與教育方法，教學質量也會因此大打折扣.

二、初中數學作業布置改革方法

1.精心設置適宜不同層次學生的數學作業，增強學生的學習信心.分層次布置作業，能使班級中不同學習層次的學生在原有的學習基礎上有所收獲，提高學習能力.具體方法：將班級中學生的數學成績按照“好”“中等”“差”三種層次進行分類，并將作業科學劃分層級.比如，擴展題，由學習水平較高的學生完成；思考題，由中等學生進行解決；起點題，由學習水平較低的學生完成.借助層次化數學作業的布置，能使班級中不同層次的學生在學習能力方面得到相應提高，從整體上加快教育進度，縮小班級中不同層次學生間的學習差距.

2.布置課前作業，培養學生的自學意識.當前階段，培養學生的自學意識是培養學生的自主學習習慣的基礎.在布置課前預習作業前，教師需要要求學生細致研讀教材內容，大致了解教材的中心思想，理解教材中提出的諸多數學概念，嘗試做練習題，及時鞏固學習印象.在課前預習時，學生將教材知識變成一個個知識點，由點至面，構建數學知識體系.在課堂教學活動中，教師要檢驗課前作業完成情況，使學生產生似曾相識的學習體驗，感覺數學教材中提出的諸多定律與自己學習探究中發現的現象一致，由此產生成就感.

三、初中數學作業批改改革方法

1.作業面批是搭建師生良好關系的基礎.作業面批是教師了解學生學習想法與學生進行學習交流最直接方便的渠道與方法.在講解知識點后，教師要適當開展一些課堂練習活動，利用即時反饋的方式，實現“今日事今日畢”的批改目標，使學生發現自己的學習問題，并提高學習信心.

2.組建數學作業批改小組，發揮學生的主觀能動性.發揮學生的主觀能動性，幫助教師批改作業，不僅能強化學生的學習興趣，而且能提高作業批改效率.在實際批改過程中，教師可以在班級中挑選幾個學習成績比較優異的學生兼任數學作業批改組長，并對數學作業進行細致批改，告知學生諸多批改技巧，使學生準確掌握批改的尺度.另外，可以讓同桌學生相互批發作業.在互批過程中，學生自動反思問題，吸取優點，進而提高學習能力.

3.注重批改評語的應用.和諧友愛的師生關系是促進學生自主學習的關鍵因素，尤其是對班級中數學學困生的針對輔導，悉心照顧，鼓勵學生學習，在學習方法上給予指導，培養學生的學習信心，從整體上提高學生的數學學習能力.初中生數學學習興趣的培養，不僅體現在課堂教學活動中，也可以在作業中有所體現.教師要關注數學作業的批閱，尤其是要關注數學作業批改評語.單一的“√”“×”符號只能給學生一種直觀的視覺體驗，而溫情的評語則能起到一種聲音效應，好似教師就在學生的身邊進行一一指導，從而培養學生的學習信心.在情感的牽引下，學生逐漸改正自己的不良學習習慣，結合教師為其量身定制的作業，不斷提高學習能力，進而從根本上減少學習分化.

綜上所述，隨著課程教育改革的不斷深化，改革作業布置與批改，減少學生數學學習分化已經成為初中數學教學改革的發展方向.改革作業布置與批改，能拉近師生關系，加深學生的學習印象，有利于教師了解學生的學習情況，并不斷優化課堂教學，從而提高學生的數學學習能力.endprint