中藥藥劑學課程整體教學設計的探索

楊紅寧　黃春暉　黨美瓊

【摘 要】本文以廣西衛生職業技術學院為例，根據中藥專業培養目標和人才培養模式，從課程性質與定位、課程目標、課程內容、課程教學過程和課程考核等方面對中藥藥劑學課程進行整體教學設計，并在藥學系中藥專業2013級、2014級、2015級實施取得了一定的成效。

【關鍵詞】中藥專業 中藥藥劑學課程 整體教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0072-02

隨著教育部加快發展現代職業教育的部署，構建以就業為導向的現代職業教育體系成為各高職院校的共識。在這一背景下，廣西衛生職業技術學院藥學系積極進行了藥學專業人才培養方案的修訂，根據專業調研結果確定了中藥專業人才培養目標、人才培養規格和要求、課程體系構建等一系列指導性原則。中藥藥劑學作為專業必修課程要解決如何通過本課程目標的達成實現人才培養目標，對中藥藥劑學進行課程整體教學設計勢在必行。

課程整體教學設計是通過對單門課程作出全局性設計與實施計劃，即對課程的整體目標、整體結構、教學進程等整體設計與安排，在這個層面上對一門課程的教學進行整體優化。廣西衛生職業技術學院中藥專業中藥藥劑學課程組的教師們集思廣益，從課程的性質與定位、課程目標、典型工作任務分析與課程內容設計、能力訓練項目設計、課程進度表、教學方法、教學評價方案等方面，制定了《中藥藥劑學整體教學設計》方案，此方案在中藥專業2013級、2014級、2015級5個班的中藥藥劑學課程中實施，在學生中獲得較好反響，取得了一定的成效。

一、課程的性質與定位

中藥藥劑學是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制和合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學。通過本課程的學習，學生具有中藥制劑的制備生產、質量控制及設計研發等方面的理論，為學生從事中藥制劑的生產、質量管理、藥品零售、用藥指導等職業崗位，提供足夠的知識與技能；為學生將來獲取“中藥固體制劑工”“中藥士”“執業藥師（中藥）”等職業資格證打下扎實的專業基礎。

二、課程目標

課程目標就是預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后，在知識、技能、態度方面達到什么狀態。通過認真分析職業崗位（群）能力，并以此作為專業課程目標的重要依據，從能力目標、知識目標、素質目標三個維度確定中藥藥劑學課程目標。

（一）能力目標

1.能熟練運用中藥典型制劑的制備與操作的基本知識與技能，根據藥品生產質量管理規范（GMP）的要求，生產出合格的常用中藥制劑。

2.具有安全事故防范和處理能力。

3.具有一定的分析和解決制劑生產技術、質量控制相關問題的能力。

4.具體一定的解決藥品在流通、使用中與劑型相關問題的能力。

（二）知識目標

1.掌握中藥常用劑型的特點、制備工藝和質量控制等基礎理論、基本知識和基本技能。

2.熟悉常用輔料的性質、特點與應用。

3.熟悉中藥制劑生產常用儀器設備的使用方法及安全操作等知識。

4.了解本學科的新劑型、新技術、新發展。

（三）素質目標

1.具有藥品質量意識和安全生產意識。

2.具有團隊協作精神。

3.具有善于發現、勤于思考的良好習慣。

三、課程內容設計

（一）課程設計的理念

1.以職業崗位能力需求和崗位的工作內容為依據。

2.以中藥固體制劑工、中藥士（師）和執業藥師（中藥）的職業資格考試標準為依據，將職業資格考試標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中，實現專業課程內容與職業資格考試標準對接。

（二）典型工作任務分析

1.職業領域：中藥制劑生產企業、社會藥房、醫療機構中藥房。

2.工作崗位：制劑生產與管理、藥品調劑與管理、用藥指導、中藥庫管理、零售服務。

3.典型工作任務：中藥預處理、提取、濃縮與分離；固體制劑生產；液體制劑生產；滅菌制劑生產；半固體制劑生產；儀器設備維護與保養；藥品生產質量管理；處方審查、調配；調劑質量管理；用藥咨詢、不良反應收集；藥品入庫驗收、藥品存放管理、藥品分類管理等。

（三）課程教學內容的選取、整合和組織安排

本課程不僅與中藥專業的各門基礎課、專業基礎課和其他專業課有銜接與聯系，而且與臨床醫療用藥實踐和工業化生產實踐密切聯系，是銜接中醫與中藥的紐帶，包括中藥制劑和中藥調劑兩部分，側重于中藥制劑這部分。

1.本課程是理實一體的課程，總學時110學時，其中理論60學時，實訓50學時，分別在第三學期和第四學期授課。理論課教學內容選取、整合和組織的依據是：（1）滿足相關職業崗位所需；（2）滿足職業資格考試所需；（3）兼顧前、后續課程。實訓課教學內容選取和組織是以常見中藥制劑生產崗位工作內容為主線、典型產品為載體來設計，如大山楂丸的制備、連翹片的制備。

2.課程教學內容設計為七大模塊：（1）通用模塊；（2）中藥傳統制劑；（3）中藥液體制劑；（4）中藥滅菌制劑；（5）中藥固體制劑；（6）中藥半固體制劑及其他制劑；（7）拓展模塊。

每個模塊分為若干個教學內容，每個教學內容設計相應的學習任務，學完后能夠掌握相應劑型的生產工藝、制備方法和質量控制的基本理論，通過一個模塊的學習，能夠歸納總結出常用制劑的生產工藝流程。

四、課程教學過程的設計

（一）第一堂課的課堂設計

整個課程的第一堂課，其主要任務是讓學生對課程的整體有個鮮明印象，對課程的進行充滿興趣和期待。因此，我們在第一堂課摒棄傳統的“緒論”，按照新的理念進行了精心設計——用大約20分鐘對中藥藥劑學進行“說課”，說課內容分別從課程定位、課程目標、課程設計、教法和學法、課程考核等主要方面呈現中藥藥劑學的總體結構和要求。endprint

（二）教學方法設計

中藥藥劑學是中藥專業的主干課程，與其他課程相比，具有綜合性強、知識量大、內容龐雜的特點。傳統教學模式以教師為主體，以講課為中心，即通常所說的LBL教學，教師是課堂的主宰者、知識的灌輸者，而學生是知識的被動接受者。針對本學科的特點，可采用PBL和LBL相結合的教學模式，PBL是一種以學生為主體，以教師為主導，以解答問題為驅動力，圍繞某一專題進行研究的學習過程。如運用LBL教學講述基礎理論，將PBL教學運用于解決具體制劑的處方分析、重點或難點問題。

案例教學法源于希臘教育家蘇格拉底的問答式教學法，是通過對典型案例的分析進行教學的方法。這種教學方法具有從實際到理論，再從理論到實際的特點，將學生引入一個特定的真實情景中，展開討論尋找解決問題的辦法，它能夠有效調動學生學習的積極性，由被動學習轉向自主學習，進而提高學生分析問題、解決實際問題的能力。比如在教學中引入“欣弗事件”“魚腥草注射液事件”等案例。

實訓課的教學方法主要運用項目教學、角色扮演法，模擬與工作場景相似的實訓環境，學生分別扮演生產操作人員、復核人、QA人員等完成設定的工作任務（教學任務）。

（三）課程考核設計

考核即是學生達成目標的檢驗，考核設計要突出能力考核的要求。在筆試考核中融入計算能力、分析能力等題型及試題，同時把平時的作業考核、課堂上的答問考核、出勤管理考核等納入課程考核之內，對學生實行多元化的評價方式。具體設計如下：第三學期為考查科，總成績=平時成績×40%+期末筆試考試成績×60%；第四學期為考試科，總成績=平時成績×30%+期末筆試考試成績×70%。平時成績包括平時作業、課堂練習成績、出勤、操作考，各占適當比例。即形成性評價與終結性評價組成了學生的學習成績。

五、課程教學效果

課程組在廣西衛生職業技術學院中藥專業2013級、2014級、2015級學生中進行了中藥藥劑學課程問卷調研，問卷內容涉及職業知識與技能、課程內容、教學方法諸方面。2013級中藥班人數為97人，收回問卷95份；2014級中藥班人數為62人，收回問卷62份；2015級中藥班人數為70人，收回問卷70份。調研結果統計歸納如下表所示。

從調研結果看，實施課程整體教學設計后，學生對本門課程的滿意度較高，課程內容的豐富性、實用性得到了學生的高度認可，多元化的教學方法較受學生歡迎，使學生的學習興趣和能力都得到了培養與提高，取得了較好的教學效果。

對中藥藥劑學課程整體教學設計的探索和實踐是一項長期的工作，目前我們還缺少用人企業對學生在教改后職業適應能力等方面反饋的信息，在今后的工作中，我們還需要深入用人企業，進一步深化和調整課程內容，不斷探索和實踐，更好地培養學生的綜合能力，為學生能就業、就好業提供知識與技能、職業素質的保障。

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（責編 盧 雯）endprint