初中化學教學中運用分層遞進教學

向光波

摘要：本文對在初中化學教學中運用分層遞進教學進行分析.

關鍵詞：初中化學教學 分層遞進教學

一、分層遞進教學的概念

遞進教學就是將教學內容在一定理論依據基礎上進行層次劃分.化學對于初中生來說是一門全新的科目.在學習過程中，學生需要不斷地接觸、理解并記憶大量的全新的概念與知識.這些知識在難易度上是有所區分的.比如，在初中化學教學中，元素周期表、元素性質等概念是基礎知識點.元素在其性質的基礎上會發生怎樣的反應、會有怎樣的化學現象是進階知識點，然后元素為什么會發生這樣、那樣的化學反應是高級知識點，將這些基礎知識點、進階知識點和高級知識點進行層次劃分，并隨著教學周期的推移由簡至繁地講授，就是遞進教學.這是一種強調教師對教學內容和不同知識點的層次理解，強調教師對教學活動主導作用的教學方法.

分層教學和遞進教學在很多概念上是有交叉的，但是分層教學比遞進教學更強調學生現有的知識和能力的限制，以及學生相對局限的理解能力.換句話說，分層教學更加重視“因材施教”這一概念.這種教學更加重視學生在教學活動中的學習體驗，與遞進教學是相對，分層教學是要求教師在教學活動中重視學生的主體地位、重視學生個性特征的一種教學方法.

將分層教學和遞進教學相結合，由此產生的一種教學方法就是分層遞進教學，即要求教師在重視學生的個性特征和能力水平、結合自身教學經驗的基礎上對教學進度進行合理安排，達到教學內容上的分層、教學效果上的遞進這一目的.這就需要教師在教學中既發揮自身的主導作用，又要重視學生的主體地位.這是現代人文教育理念下的一種新型教學方法.

二、運用分層遞進教學的難點

首先，學生能力的限制.化學科目對于初中生來說是一個全新的科目.在此之前，學生基本沒有接觸過化學的任何概念.在化學的知識儲備方面，學生是一片空白.大部分學生學習化學的起點是一樣的，但是由于理解能力的不同，有些學生學習和掌握初中化學的速度較快，有些學生卻較慢，造成學生的化學能力可能存在第一梯隊、第二梯隊……教師可能在分層教學時無法照顧到全部學生，這些不被照顧的學生就有可能對化學產生畏懼心理，變得不喜歡學習化學，這是教師所不愿看到的.

其次，化學科目本身的限制.化學知識點比較零碎和繁雜，而分層遞進教學是建立在學生具備一定化學知識基礎之上.作為初中生全新的教學科目，教師有可能要將基礎的知識點反復教學和復習，這種時候分層遞進教學的可操作性就會降低.

三、運用分層遞進教學的路徑

教師和學生之間的思維上的差異和學生個性上的差異是運用該教學方法的最大阻礙.那么，在初中化學教學中運用這一教學方法時，教師不妨將主動權交給學生，發揮學生在教學活動中的主體體位，以求達到求同存異的效果，進而實現分層遞進教學的目的.

課堂是教師和學生形成互動的重要平臺.學生在課堂上學習知識，教師在課堂上了解學生，課堂是這樣的雙向平臺.教師在課堂上不妨對學生進行層次上的劃分，將學習能力、理解能力較優秀的學生劃為第一層次，第二層次就是稍微中庸的學生，第三層次就是那些在化學學習上存在較大困難的學生.當然，這些層次劃分應當在教師的心里進行.教師根據教學內容安排課堂上提問，根據問題的難易度安排不同層次的學生進行解答，其中學生舉手回答不應被拒絕，讓處在每一個層次的學生都有機會回答問題，滿足他們學習上的“成就感”，使他們變得不再畏懼化學.

作業是學生完成課后學習的重要指導.教師在作業安排上也可以分層，將作業分為基礎、進階和高級三個層次，將基礎問題作為必要作業，每一個學生必須完成，剩下的讓學生自己選做.此外，還可以安排動手作業，將某一化學實驗操作作為作業安排給學生.同時，作業有層次劃分，大部分學生可以根據自身能力進行選擇，并體會到學習上的“成就感”.這是學生在學習中愛上化學的基礎.

在教學過程中，教師不妨將生活中常見的物品作為化學教學的用具，將生活與化學的關系通過耳濡目染的方式傳遞給學生，使學生在課堂上感受到化學的魅力，并了解到生活中處處有化學，化學與生活息息相關.同時，鼓勵學生在課后動手實踐，使用身邊常見的物品做一些化學實驗，在自主活動中感受化學，在自主操作中理解化學，在生活中留意化學，從而主動地探索化學的奧秘.

參考文獻

徐立堂.初中化學分層遞進式教學策略研究.新課程：中學，2012.endprint