淺析高中古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)結(jié)合教學(xué)

尚小譽(yù)

（天津?qū)氎嬉恢校旖?301800）

1 古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)的融合

1.1 在樂(lè)曲上的融合

當(dāng)前，很多作曲者并不局限于古典音樂(lè)，往往將現(xiàn)代譜曲與世人的審美趣味相結(jié)合，尋求古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)之間的切入點(diǎn)。以陶淵明（東晉）的《飲酒》為例，該古詩(shī)詞為描繪詩(shī)人歸田隱居的悠然生活和心境，表現(xiàn)與大自然契合的恬淡樂(lè)趣，在進(jìn)行音樂(lè)譜曲時(shí)運(yùn)用柔和的小三度音程及明亮的大三度音程的對(duì)比，刻畫了詩(shī)人平和坦然、明凈淡泊的心境，讓人聽(tīng)后有猶如清風(fēng)拂面，重返自然之感，仿佛置身于清新自然的鄉(xiāng)間田園。以李清照的《聲聲慢》為例，這是一篇言愁絕唱，凝聚著詞人對(duì)北宋亡國(guó)破碎心聲、丈夫逝世的幽愁暗恨，因此在譜曲時(shí)為使曲調(diào)更感性地再現(xiàn)詞的意蘊(yùn)，譜寫主題音調(diào)時(shí)由三句下行音階層疊推進(jìn)，構(gòu)畫出作者極度失落、傷懷的愁緒。

1.2 在歌詞上的融合

我們?cè)趯W(xué)校古詩(shī)詞時(shí)不應(yīng)該是機(jī)械的、生硬的，中國(guó)古詩(shī)詞是世界最美的文學(xué)作品之一，寥寥數(shù)字，便可將作者深厚的個(gè)人情感表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)講究品，細(xì)細(xì)斟酌品味詞語(yǔ)之中的深層涵義，進(jìn)而對(duì)整個(gè)篇幅的詩(shī)詞進(jìn)行全面的閱讀和解析。古今語(yǔ)言之間的差異已成為當(dāng)今音樂(lè)創(chuàng)作的重要源泉，將古詩(shī)詞語(yǔ)言與歌曲音樂(lè)的譜詞融合在一起就是最美的“文字融合”，如黃安演唱的《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》：昨日像那東流水，離我遠(yuǎn)去不可留，今日亂我心多煩憂，抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁，明朝清風(fēng)四飄流，這是以李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》一詩(shī)為藍(lán)本。

2 古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)結(jié)合教學(xué)存在問(wèn)題分析

2.1 古詩(shī)詞教學(xué)與歌曲音樂(lè)聯(lián)系度差

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，整個(gè)課堂的流程由教師提前設(shè)置，特別的古詩(shī)詞教學(xué)，由于篇幅較短、需理解的詞語(yǔ)解析較多，老師往往提前做好教案，將需要理解和解析的詞語(yǔ)一股腦寫到黑板上，讓我們照抄解析，導(dǎo)致我們對(duì)詞語(yǔ)的解析過(guò)于單薄，無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞的深層次意義；另一方面，很多老師認(rèn)為古詩(shī)詞是古代文學(xué)作品，與歌曲音樂(lè)的距離很遠(yuǎn)，因此在教學(xué)的過(guò)程中往往不聯(lián)系歌曲音樂(lè)、而是套用參考資料去解析和分析，同學(xué)們只是被動(dòng)地接受和記憶老師給出的問(wèn)題，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，忽略在生活過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的詩(shī)詞知識(shí)，抑制了我們對(duì)古詩(shī)詞思維的培養(yǎng)。

2.2 古詩(shī)詞教學(xué)目的主要為應(yīng)付考試

為了應(yīng)付考試，教學(xué)過(guò)程中往往是教授知識(shí)性的條目，如作者名字、作品名稱、大致內(nèi)容、地位價(jià)值等，而對(duì)于作品本身極少接觸，更不用說(shuō)深入作品、潛心體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)在涵義；在古詩(shī)詞教學(xué)方法上也比較單一，基本上就是“串講式”，有個(gè)別的能用“解詩(shī)題——知作者——解詩(shī)意——悟詩(shī)情”的步驟進(jìn)行教學(xué)，課內(nèi)課外方法一樣。而我們對(duì)古詩(shī)詞的興趣也是一般，基本上是要用時(shí)才去找一找、學(xué)一學(xué)，平時(shí)很少主動(dòng)的去學(xué)；我們認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是為了考試時(shí)的得分，完全抱著這種應(yīng)試心理，有時(shí)就變得功利、浮躁，不肯靜下心來(lái)多讀多背，至多背幾句“名句”“考點(diǎn)句”，純屬是為了應(yīng)付考試。

2.3 學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面

當(dāng)前，國(guó)民教育極其熱衷外語(yǔ)教學(xué)，很多家長(zhǎng)寧愿花大價(jià)錢讓孩子讀國(guó)際學(xué)校，而對(duì)于我們中華古代瑰寶束之高閣。古詩(shī)詞是我們民族古代的語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是回望中華民族文化的血脈源頭，但同學(xué)們主觀上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些，由于受流行文化的影響，現(xiàn)在的同學(xué)喜歡流行歌曲、嘻哈風(fēng)、爵士風(fēng)，卻不知現(xiàn)在仍有許多歌詞都是由古典詩(shī)詞改編而來(lái)的，以周杰倫的“中國(guó)風(fēng)”為例，一首《青花瓷》唱遍大江南北，“天青色等煙雨，而我在等你；月色被打撈起，暈開(kāi)了結(jié)局”，這一連串樸素高雅的歌詞將中國(guó)風(fēng)發(fā)揮得淋漓盡致。

3 古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)結(jié)合教學(xué)的對(duì)策

3.1 教學(xué)需加強(qiáng)與歌曲音樂(lè)聯(lián)系度

古詩(shī)詞教學(xué)如果遠(yuǎn)離了我們的生活世界，就無(wú)法走進(jìn)我們的內(nèi)心世界；古詩(shī)詞惟有運(yùn)用于生活實(shí)踐中，才能真正成為我們永恒的精神財(cái)富；課堂所獲得的各項(xiàng)古詩(shī)詞理解能力、古詩(shī)詞知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注意與歌曲音樂(lè)緊密結(jié)合，通過(guò)運(yùn)用合適的音樂(lè)，在我們閱讀過(guò)程中，嵌入適當(dāng)?shù)墓?jié)拍韻律，讓同學(xué)們充分體味詩(shī)歌作者的喜悅、溫婉、哀傷、壯志豪情等，這樣學(xué)生會(huì)加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，深入的體會(huì)其創(chuàng)作背景。

3.2 通過(guò)吟誦方式強(qiáng)化古詩(shī)詞記憶

詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物，意會(huì)的藝術(shù)，講解、討論的教學(xué)方式往往會(huì)使美妙的詩(shī)意變得枯燥無(wú)味，以一種吟誦的方式走進(jìn)詩(shī)歌是強(qiáng)化古詩(shī)詞記憶的重要方式。吟誦是眼、口、耳、腦并用的一種智力活動(dòng)，人在吟誦時(shí)將文字符號(hào)反映到眼睛的視網(wǎng)膜，引起神經(jīng)興奮，引起唇、舌、喉等處肌肉的活動(dòng)，從而發(fā)出聲音。同時(shí)大腦又對(duì)內(nèi)容進(jìn)行著積極的理解。吟誦經(jīng)過(guò)反射，運(yùn)用多種器官，對(duì)幫助記憶的奇特功效，音韻是記憶的階梯與捷徑，古詩(shī)詞吟誦的音樂(lè)感對(duì)于幫助記憶具有非常大的作用。

3.3 加強(qiáng)音樂(lè)在古詩(shī)詞的情感表達(dá)

中國(guó)古典詩(shī)詞大都非常講究，在遣詞造句、敘事抒情上自有一套嚴(yán)格的理論，是字字珠璣，千古傳頌。古典詩(shī)詞非常強(qiáng)調(diào)韻律，大多音樂(lè)感極強(qiáng)，結(jié)合中國(guó)人的情感表達(dá)方式，含蓄委婉，百折千回，動(dòng)人不已。在古詩(shī)文教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)在古詩(shī)詞的情感表達(dá)，才是真正提高我們感知能力的重要途徑。例如李白的詩(shī)詞中，其大多以激越昂揚(yáng)為主要格調(diào)，這種格調(diào)同當(dāng)代音樂(lè)中的勵(lì)志類音樂(lè)有著很高的相似度，教師可以有效把握這一點(diǎn)，合理的穿插音樂(lè)韻律，提高同學(xué)們的音樂(lè)、詩(shī)詞融合感知能力。

[1]王彩虹.古詩(shī)詞教學(xué)與音樂(lè)的融合[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版).2016

[2]李祝君.淺談古詩(shī)詞與音樂(lè)的融合教學(xué)[J].青少年日記(教育教學(xué)研究).2016

[3]武昊廷.流行音樂(lè)與高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效整合[J].好家長(zhǎng).2015