中小學教科研“異化”原因及對策

顧偉清

隨著基礎教育改革的不斷深入，教科研逐漸下移到中小學。教科研是教育發展的第一生產力，已逐漸成為教育界的共識。于是，就出現了“校校有課題，人人搞科研”的繁榮景象。然而在繁華的背后，暗藏著不容忽視的“異化”問題，阻礙著中小學教科研的健康發展。

一、教科研“異化”的場景透視

完成論文通常需要一個過程，大致由發現論題，查閱資料，深入研究，實踐論證，反思完善，等到瓜熟蒂落時才撰寫論文。但“速成”論文隨處可見，成為一道“異化”的風景線。

1.撰寫論文異化為“鍵盤論文”

掛上網絡，填上關鍵詞搜索，呈現在眼前的是應有盡有的網絡論文。如有相中，隨心所欲，下載幾篇，再敲擊鍵盤，稍加復制、剪切、粘貼等“手術”，就變成為我所有的“鍵盤論文”。

2.撰寫論文異化為“糨糊論文”

把相關報刊上的論文平鋪在桌子上，操起剪刀搞“科研”，邊看邊剪，用糨糊粘貼在一大張白紙上，真是像貼膏藥那樣方便。不一會兒，一篇“糨糊論文”就完工了。

3.撰寫論文異化為“槍手論文”

更有甚者花些“銀子”，請同事或論文公司代寫論文。此時的論文已淪為“槍手論文”

4.撰寫論文異化為“冒牌論文”

極個別采用“拿來主義”，把別人的論文占為己有，換上自己的姓名，墮落為“冒牌論文”。

如此教科研，令人啼笑皆非，同時也蘊含著一股酸味。“鍵盤論文”“糨糊論文”等異化論文大都“來也匆匆，去也匆匆”。一旦功利性的目的達到了，論文創作就會被打入冷宮，教科研隨之終結。

教科研應該是一門嚴肅的學問，其目的是改善教學方法，提高教學質量。然后教科研在中小學中普遍存在異化，背離了教科研的初心。那么什么原因使教科研如此異化？

二、教科研“異化”的原因分析

1.超負荷工作，力不從心

在應試教育沒有得到扼制的情況下，各個學校挖掘學生的潛力，盡一切可能延長學生的學習時間。學生“增負”的過程，往往也就是教師“增負”的過程。一天要上二到三節“正課”，另外還需加二到三節“增課”：早自修、中自修、補差課或夜間補課。一天下來，連上五到六節課，喉嚨啞了，腰背酸了，腿腳軟了，頭腦昏了。由于九年制義務教育的普及，加上沒有淘汰機制，學生的素質更是參差不齊，相應的教育難度在不斷增加。一心不能二用，背馱著超重負擔的情況下，靜下心來教科研，確實有些勉為其難。

2.“無用論”蔓延，“神秘論”流行

許多教師往往從教學經驗出發，認為教科研是“花架子”和“紙上談兵”。“不懂教學理論，照樣能上好課；教學專家不一定就能上好課”，在中小學普遍存在。確實，教科研不大可能起到立竿見影的作用，許多教師就看不清潛移默化的教科研價值。籠罩著“無用論”思想，哪有從事教科研的動力？不僅如此，還有不少教師認為教科研是教育專家的事，簡直高深莫測。中小學教師搞科研是“越俎代庖”，既不是自己的工作，也不是自己的特長。從事教科研盡是浪費時間和精力，得不償失。簡而言之，無論“無用論”，還是“神秘論”都讓教師“望而卻步”。

3.硬指標攤派，“浮夸風”盛行

某些學校硬性攤派教科研任務，僅僅是為了創建名校，無非是裝點門面。為了完成指標，教師不得不制造速成論文。極個別領導還帶頭生產“泡沫學術”，憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把成果越吹越大，作為騙取學術帶頭人或專家型名師的敲門磚。總而言之，一些學校的急功近利是產生“浮夸”教科研的溫床。

三、消除教科研“異化”的對策

1.為教師“減負”，騰出精力教科研

“壓力山大”，并非空穴來風。來自社會的壓力，學校的考核，同事間的競爭，許多教師精神郁悶和緊張。為了立于不敗之地，不少教師為自己“增負”，尋找學生的空隙，不斷為學生加班加點。早出晚歸，馬不停蹄，整天忙于教學，怎么也擠不出時間來教科研。為此，各級教育部門不應光打雷不下雨，而應切實落實減輕學業負擔過重的“八項禁令”。唯有淡化升學率，減輕升學考核，教師才有充沛的精力和時間去教科研。

2.為教師安裝教科研的啟動程序

如何消除教科研“無用論”？安裝教科研啟動程序。學校要引導教師由“要我科研”變為“我要科研”。為此，要給教師戴上一幅“遠視鏡”，看到通過教科研提高教學質量的美好前景。教科研是高層次的理性反思，盡管它的價值蘊藏在深處，但只要持之以恒，孜孜不倦，一旦被真正把握，教學水平就會發生質的飛躍。不但新教師可以避免盲目探索，縮短成長的路程，而且老教師容易走出“高原現象”，再上新臺階。一言以蔽之，讓每個教師都堅信，無論創建名校，還是培養名師，從事教科研都是必由之路。

3.為教師搭建教科研發展的平臺

學校樹立“教科研做先導”的意識，堅信教科研能為學校插上騰飛的翅膀。為此，學校應當拋棄“花架子”，扎扎實實、實實在在、義無反顧地為中小學教師創設條件，滋潤催化教師教科研能力的成長，從而消除教科研“恐懼癥”。

讓教師在教育書海中蕩漾。儲備教科研能力的基本途徑，唯有破萬卷書。閱讀教育經典，就像吮吸乳汁，就像接受陽光，就像滋潤雨露，更像開挖寶藏，積蓄能量。在閱讀中，與大師對話，潤物細無聲地發芽、成長、開花和結果。為此，學校應該購買古今中外的教育經典，還應訂購足夠數量的反映最新教科研成果的報刊。

加強教科研的全程指導。山高路險、布滿荊棘，這是由教科研的復雜性決定的。中小學教師大都不是教科研“科班”出生，尚屬“門外漢”。欲要獲得理想的教科研成果，就得打破藩籬，開闊創新。

請進來，走出去。把專家請進來，讓教師與專家對話，在對話中理解專家的聲音。教師的豐富教育經驗，需要專家理論的滋補，才能錦上添花，如虎添翼。與專家對話，請專家點撥，可以縮短探索的周期，讓教師早日品嘗教科研結出的碩果。同時，教師不該做井底之蛙，而應主動走出去，向兄弟教科研名校學習。取回真經，回來消化，不失為提高教科研能力的一條捷徑。

骨干把脈，會診疑難。在教科研過程中，教師的困惑，疑難比比皆是。如何幫助教師消除疑惑，成為當務之急。學校要發揮教科主任、學術帶頭人的骨干作用，主動為教師排憂解難。為此，學校要選拔德才兼備的教科主任和學術帶頭人。學校還應制定相應的“結對子”考核制度，避免教科主任和學術帶頭人“一枝獨秀”的現象。

環境寬松，不搞攤派。對教師的教科研，學校要信任而不干涉；要鼓勵而不攤派，避免催化教師制造速成垃圾論文。理論到實踐，實踐到理論，在循環往復中升華，這就要使用校園和課堂作為教科研的試驗場。實驗必然是一個曲折中前進的過程，既有成功的喜悅，也有失敗的磨煉。為此，學校應該有寬大的胸懷，既為成功鼓掌喝彩，更為挫折雪中送炭，為教科研提供最堅強的后盾。

搭建舞臺。教科研需要展示，才會凸顯出社會價值。雖說教師需要自得其樂，但還需社會的關注，更需社會的贊賞。因此，教科研的成功展示是教科研工作的催化劑。為此，學校努力為教師做好學術交流，論文參賽、發表推薦等工作。

4.為教師建立完備的獎勵制度

學校可以把教科研業績作為教師職稱評定，評優評先，職務晉升，年度考核的“加分條件”，但不宜作為“必要條件”。因為中小學校的主要任務是教學，而不是教科研。何況教師的特長也不盡相同。有的擅長教學，有的擅長科研。“人人教科研，人人出成果”，即使理論上講不通，現實上更不可能。為此，不管教學主管部門，還是學校都應轉變觀念，力戒浮夸教科研，不求一哄而上的“面子工程”，允許部分教師不出教科研成果，從源頭上消除科研“異化”。

獲得教科研成果是一個充滿艱辛的長期的探索過程。按照“質優多得”的原則，理應獲得較高的獎勵。但目前大多數教科研獎勵偏低，沒有喚起教師自覺教科研的魅力。可以說，獎勵制度是引導教師主動持續參與教科研的外部保障。無論教育主管部門，還是學校都要制定令人羨慕的激勵機制，讓真正重視教科研并取得實效的教師嘗到“甜頭”，使之真正成為教科研成長的助推器。

（作者單位：江蘇昆山市周莊中學）endprint