義務(wù)教育階段恢復(fù)留級制度的“利”與“弊”

高繼生

近年來，關(guān)于義務(wù)教育階段該不該恢復(fù)留級制度，引起了一些專家學(xué)者的普遍關(guān)注，縱觀“利”與“弊”兩個方面的意見，見仁見智，各有千秋。下面就義務(wù)教育階段該不該恢復(fù)留級制度進行梳理，陳述其利與弊，以供教育部門和中小學(xué)管理者們借鑒。同時，我們本著為了一切學(xué)生的發(fā)展為原則，從保證一切學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長為出發(fā)點，論證到底該不該恢復(fù)留級制度，明確觀點，陳述利害，以確定留級制度的去留。

一、恢復(fù)留級制度的“利”

目前，就恢復(fù)義務(wù)教育階段留級制度有利的觀點，主要有以下幾個方面：

1.留級會給孩子以緩沖的時間

以北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授錢志亮為代表的一些學(xué)者認為，孩子的“年齡”有三個階段，即“自然年齡、生理年齡和心理年齡”。他們認為：有些孩子的生理年齡和心理年齡要遲于自然年齡，希望能夠恢復(fù)留級制度，拯救一些孩子，給生理年齡、心理年齡發(fā)育較遲的孩子一年的緩沖時間。這種觀點主要以孩子的生長發(fā)育的特征為出發(fā)點，認為取消留級制，往往會使有些孩子在九年制義務(wù)教育階段，存在著“不關(guān)注結(jié)果，只關(guān)注過程”的“看電影”式的走過場教育，這樣的教育是“畢業(yè)證教育”，是不負責(zé)任，有“粗制濫造”之嫌。因此，取消留級制度，會讓一些學(xué)生失去了緩沖與調(diào)整、蓄力適應(yīng)的機會，造成“一步趕不上，步步趕不上”，在學(xué)習(xí)的道路上被越落越遠，乃至逐漸失去興趣和自信，甚至自暴自棄。這種觀點也是目前認為恢復(fù)留級制度的主流觀點。

2.留級會給孩子重新學(xué)習(xí)的機會

這種觀點從尊重孩子的個性發(fā)展角度出發(fā)，考慮到了孩子的個性差異，充分尊重孩子自己的選擇。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智力并不是隨著年齡的增長而增長，有些學(xué)生智力發(fā)展較快，有些學(xué)生智力發(fā)展較慢，因此才有“天才早慧”和“大器晚成”之說。在每個年齡階段，學(xué)生智力大致呈正態(tài)分布，智力發(fā)展較快和較慢的只占少數(shù)，大部分學(xué)生處于中等水平。對于少數(shù)智力發(fā)展較慢的學(xué)生，并不是他們?nèi)踔牵侵橇Πl(fā)育晚，學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢。但是，由于教師的教學(xué)為了趕進度，只能照顧中等水平以上的學(xué)生，這就使少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)上總是比別人慢半拍，留下了知識上的“夾生飯”。就自然而然地產(chǎn)生了“差生”。因此，如果恢復(fù)留級制度，恰恰能給這些“差生”提供一次重新學(xué)習(xí)的機會，原來沒有學(xué)會的知識，通過重新學(xué)習(xí)大多能趕上，掃除了原來學(xué)習(xí)上的障礙，為學(xué)習(xí)新知打下了牢固的基礎(chǔ)。因此，從這一角度看，恢復(fù)留級制度不但不會挫傷差生的自尊心，反而會增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

3.留級有利于教育質(zhì)量的提高

以著名教育學(xué)者熊丙奇為代表的一些觀點認為，學(xué)生在同一年級的確存在著一定的差異，由于不能留級，就可能導(dǎo)致學(xué)生和教師應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，甚至“上學(xué)無用論”的再次流行，使越來越多的孩子初中沒畢業(yè)就早早輟學(xué)打工，義務(wù)教育的目的沒有實現(xiàn)。而留級，無疑是保證義務(wù)教育質(zhì)量的辦法之一，我們通過一定方法考核學(xué)生，合格的升級，不合格的留級，盡可能地讓每一個孩子都接受有質(zhì)量的教育，而不是僅僅在學(xué)校待了九年。

綜上所述，恢復(fù)留級制度，有利于彌補孩子由于生長發(fā)育的差異而造成的學(xué)習(xí)差異，給予了孩子充分的緩沖時間；其次，留級制度為孩子提供了再學(xué)習(xí)的機會，給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)力，是對學(xué)生的一種尊重；最后，留級制度保障了義務(wù)教育質(zhì)量的提高，減少了因為學(xué)習(xí)成績而造成的流失和輟學(xué)現(xiàn)象，確保了義務(wù)教育目標的落實。

二、恢復(fù)留級制度的“弊”

自我國實行義務(wù)教育以來，留級制度已逐步被多地取消，留級的弊端主要有以下幾個方面：

1.留級制度擠占了義務(wù)教育資源

我國九年制義務(wù)教育的教育資源是按照全國中小學(xué)生學(xué)籍信息系統(tǒng)來進行分配的，經(jīng)費是根據(jù)入學(xué)在校孩子的人數(shù)劃撥的。如果恢復(fù)留級制度，就存在著如何重新劃撥教育經(jīng)費的問題。如果按照原有的學(xué)生人數(shù)，留級學(xué)生無疑會占據(jù)部分教育資源，稀釋了國家義務(wù)教育經(jīng)費投入的人均水平。尤其是如果有大量學(xué)生留級，會擠占下一級學(xué)位，會給學(xué)校管理帶來一定難度。同時也是對九年義務(wù)教育制度的一種沖擊，破壞了其完整性和連續(xù)性。實踐證明，部分留級學(xué)生并沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，留級不僅浪費了孩子的時間，也浪費了教育經(jīng)費，有重復(fù)學(xué)習(xí)的嫌疑。

2.留級制度傷害了學(xué)生的自尊心

事實證明，大多數(shù)留級學(xué)生一般都是老師或班主任認為學(xué)習(xí)不好的孩子，或者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)或存在問題的學(xué)生。往往把留級生貼上了“差生”或“懲罰”的標簽，因為留級，大多數(shù)學(xué)生都覺得“丟人”或“抬不起頭來”，給他們的心理造成了巨大的壓力。而且，“留級生”往往成為應(yīng)屆生和所留級年級和班主任的“口實”，動不動就拿“留級生”作為反面教材來進行批評和教育學(xué)生。留級生無疑成了“差生”的代名詞。

美國夏威夷大學(xué)教育學(xué)博士賈瓊認為：“我個人不贊成留級，孩子應(yīng)該和同齡人一起成長。”不要只顧及孩子的學(xué)業(yè)，而忽略了他們的心理感受，這不利于孩子自尊心和自信心的保護和發(fā)展。事實上，大多數(shù)孩子的留級并非個人意愿，多數(shù)是學(xué)校班主任或家長的“強迫”行為。種種事實表明，留級的確傷害了部分孩子的自尊，影響了他們健康的心理成長，或許這種影響會危害孩子的一生。

3.留級制度缺乏科學(xué)的保障機制

從過去我國存在留級制度的結(jié)果看，我國的留級制度一直存在著缺乏監(jiān)管機制的現(xiàn)象。今天我們?nèi)绻謴?fù)留級制度，那么隨之而來的就是如何把握尺度？如何進行監(jiān)管的現(xiàn)實問題？留級制度嚴重缺乏評估體系，缺少過程性評價制度，沒有相應(yīng)的教育條例或法規(guī)進行監(jiān)管，這樣的結(jié)果，必然會導(dǎo)致盲目性和隨意性，一定會造成留級的混亂。在實際操作中，究竟哪些學(xué)生留級，多數(shù)都是以班主任或科任教師的“喜惡”來決定，或者是以家長的意愿來取舍。因此，就有許多孩子因為學(xué)習(xí)差被教師“踢出”班級，忽略了孩子成長的過程性和連續(xù)性。同時，大多數(shù)教師會把留級生當(dāng)作一種“負擔(dān)”，使留級孩子很難盡快地融入新環(huán)境。所以，留級制度如果沒有科學(xué)合理的保障機制，無疑不利于孩子的成長或?qū)W業(yè)的發(fā)展。甚至，把留級變成了學(xué)校或教師“懲罰”學(xué)生的工具，或成為教師提高教育質(zhì)量的借口，因此會引發(fā)學(xué)生關(guān)于留級的“恐懼”，使留級制度“差之毫厘，謬以千里”，成為我國義務(wù)教育的“雞肋”。

總之，目前我國義務(wù)教育階段該不該恢復(fù)留級制度，權(quán)衡其“利與弊”，還需我們的教育部門和社會各界的廣泛論證。當(dāng)然，只要我們在充分保障我國九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，本著為了有利于一切孩子的健康成長和良好教育為出發(fā)點，留級問題或許就變得簡單了。通過完善的教育保障機制，讓留級制度因人而異、因材施教，“該留的就留，不該留的就不留”。給予孩子更多的選擇空間，讓留級制度常態(tài)化、制度化、人性化，讓我們的教育更有張力和彈性，充滿教育的智慧和靈動性。所以，該不該恢復(fù)留級制度，我們既不能因為一些制度的框束而“因噎廢食”，更不能因為過分注重個體的發(fā)展而“矯枉過正”。

（作者單位：甘肅蘭州市第八十二中學(xué)）endprint