基于PBL 的翻轉課堂教學模式研究與實踐

喬紅學

（紹興職業技術學院，浙江 紹興 312000）

基于PBL 的翻轉課堂教學模式研究與實踐

喬紅學

（紹興職業技術學院，浙江 紹興 312000）

教育信息化的發展促進了高等教育教學課程改革，翻轉課堂順應了教育信息化的發展趨勢，在高等教育中日漸流行。翻轉課堂可以有效改變傳統教學中的弊端，實踐證明高效的翻轉課堂組織形式有助于學生自主學習能力、創新能力的培養。在高職課程教學中構建基于PBL的翻轉課堂教學模式，能夠引導學生自主學習，有效地調動了學生的學習積極性，培養了學生的自主學習能力，取得較好的教學效果。

PBL；翻轉課堂；教學模式；實施方案

1 引言

翻轉課堂作為適應教育信息化發展的一種新的教學模式越來越受到教育界的重視。通過調查發現，現在很多高職課程教學中，仍然以傳統教學為主。傳統教學中，一方面課堂教學過分強調了教師的知識傳授作用，教師進行知識傳授占用了大部分課堂時間，學生在課堂上只是知識的被動接受者，課堂教學程序基本都是按照教師提前預定的計劃開展，絕大多數教學活動都是在教師預先設計的框架中進行，導致學生在課堂上不能充分發揮學習的主動性，以至于師生之間、學生之間的交互活動大大減少，從而降低了學生對知識的吸收效果。另一方面，學生之間存在個體差異，對知識的接受能力也不盡相同，因此學生對于教師教學進度的要求也存在差異性，但在傳統教學中教師很難滿足每個學生的要求，也不可能根據每個學生的特點制定教學計劃，因材施教變成空談。因此，提高課堂教學效果，解決傳統教學中的問題非常必要。

本文順應高等教育教學改革的趨勢，將用于實踐教學的PBL（Project-based Learning）和翻轉課堂（Flipped Classroom）進行有機整合，基于PBL的翻轉課堂教學與傳統教學不同，學生的學習過程由課堂外和課堂內兩部分組成，課堂外學生自主完成知識的學習，課堂內改變以往教師傳授知識，學生被動接受的模式，以師生之間、學生之間的交流，協作完成課堂任務成為主，不但有助于提升課堂教學效果，而且能夠提高學生的自主學習能力、培養學生的獨立性和創造性。

2 翻轉課堂和PBL概述

2.1 翻轉課堂

翻轉課堂的概念最早由Baker提出。2007年，美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早對翻轉課堂進行了嘗試，至2011年薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED上作“用視頻再造教育”的演講后，翻轉課堂教學模式引起了國內外教師的廣泛關注。2012年初，我國學者引入翻轉課堂的思想，給我國課堂教學改革提供了新思路。目前，學術界對于翻轉課堂的概念還沒有統一的、權威的界定。但絕大多數學者認為，翻轉課堂是在信息化環境下，教師借助計算機和網絡技術提供教學視頻為主的學習資源，學生在課堂外根據自己的安排完成對學習資源的自主學習，課堂上通過師生、學生之間的交互活動完成疑難問題的解答和課堂任務的完成的一種教學模式。翻轉課堂教學模式將知識的傳授放在了課前，學生可以根據自己的時間安排和自身的特點，選擇合適的學習方式接受新知識；知識的消化和吸收放在了課堂中，通過課堂中的一系列師生、學生活動加深對知識的掌握和理解。

2.2 PBL

PBL（Problem-Based Learning，問題式學習）最早由美國神經病學教授Barrows提出。PBL是一種新型教學模式，它以實際問題為基礎、以學生為主體。該模式強調把學習設置到一個問題情境中，通過學生的合作來解決問題，學生解決問題的過程就是綜合運用學科知識和技能的過程，在此過程中，學生的自主學習能力和團隊合作能力得以提高。PBL教學法最初僅在醫學教育中采用，20世紀80年代以后在北美得到較快發展，并日漸在國際上流行。2000年，PBL由我國的醫學學者引入，并逐步向其他學科教育領域擴散，成為我國教育教學改革的發展方向之一。

2.3 翻轉課堂與PBL相輔相成

綜上可知，翻轉課堂和PBL有相同之處，即二者都強調學生的中心地位，強調學習過程中學生主動性和積極性的發揮。但二者之間也存在一些差異。PBL以問題為基礎，要求學生自主探究問題的答案，部分學生可能存在時間利用不緊湊的問題。翻轉課堂要求學生課前自主完成課程資源的學習，可能有部分學生在學習過程中走馬觀花，不能深入思考，致使課前學習效率較低。將PBL與翻轉課堂結合在一起，教師在布置課前學習任務時給出學習任務單，提出問題，引導學生帶著問題完成課前的學習，并讓學生以小組合作的形式，共同探究問題的答案，既能夠培養學生自主學習能力、團隊合作能力，又能增強教師與學生、學生與學生的互動與交流。

3 基于PBL的翻轉課堂教學模式實施方案

翻轉課堂教學模式并不具有唯一性，在采用任何一種教學模式的時候都不可能簡單的照搬使用。我們這里的翻轉課堂是根據PBL的核心要素、翻轉課堂內涵，結合學生的學習環境、學生的特點、教師的教學特點的基礎上符合自己學生的翻轉課堂模式（如圖1所示）。在設計教學模式時，我們充分考慮到了教師在翻轉課堂教學中的啟發、引導和監控教學過程中的作用，也充分體現了學生自主學習中個體的差異性和學習的自覺性。

3.1 基于PBL的課程教學資源的重構與開發

圖1 基于PBL的翻轉課堂模式的實施方案設計圖

首先，教師根據PBL的內涵和課程的特點，將課程中的各個知識點進行整合設計，重構程一個個包含核心知識點并且相互聯系的項目，并依據課程目標設計項目目標，使學生在完成項目目標的同時完成課程目標，從而實現課程的人才培養目標。

其次，為了保證翻轉課堂的順利實施，一方面，教師需要開發和設計學生課前自主學習的資源庫，包括視頻（微課）、PPT、圖片、PBL任務單等；另一方面，教師需要開發或構建必要的網絡教學系統，這也是大部分教師實施翻轉課堂教學模式中面臨的最大難題。絕大部分教師不具備開發此類教學系統的能力，為此，我們選擇了目前較為流行的騰訊QQ聊天工具來解決這一難題。騰訊QQ操作方便、簡單易懂，是受廣大教師和學生歡迎的聊天軟件之一。其中騰訊QQ群可以使教師和班級所有學生集中在一起，可以群聊，也可以單獨交流；可以文件共享，也可以文件傳輸，完全能夠滿足翻轉課堂的需要。

3.2 課前基于PBL的任務單的學生自主學習

教師將根據課程教學內容和學生特點制作的視頻（微課）、PPT、圖片、PBL任務單等學習資源通過傳入QQ群共享，學生自行下載并制定學習計劃自主學習。PBL任務單以問題的方式引導學生理解每個學習項目包含的核心知識點，學生先讀懂PBL任務單中所列的問題，在學習視頻的過程中探究問題的答案，減少了學習的盲目性，提高了自主學習效率。由于學生本身存在差異性，對于新知識的掌握快慢也有所不同，為滿足學習自覺性和學習能力較強的同學的需要，在PBL任務單中設計一些綜合性的，需要深入思考才能完成的問題，從而使因材施教變得具有實際意義。

學習活動中，雖然強調每個學生的自主學習，但學生也可以將學習中遇到的問題或疑問在QQ群中進行討論，教師通過瀏覽學生的討論發言發現學生學習中的疑問，對于課前不能解決的問題教師在課堂中予以解決。

3.3 基于PBL的翻轉課堂教學實施過程

與傳統課堂不同，翻轉課堂的教學過程是學生實習知識內化的過程。課前知識的傳導通過學生的自主學習已經完成，課堂教學活動實際是進一步對知識的鞏固和應用，盡可能的最大程度促進知識的內化，提升學生的學習效果。課堂活動具體表現為學生在課堂中獨立或以小組為單位通過合作探究來完成項目任務，根據PBL的要求我們將課堂教學環節分為三個階段，這三個階段中教師和學生有不同的任務。

第一階段：知識梳理階段。學生分享課前自主學習體驗、提出疑問和困難，通過小組交流互助解決疑問和困難。教師把控課堂，參與學生的討論，對個性問題進行單獨輔導。對于一些共性的問題和小組討論未能解決的問題，教師結合教學視頻，有針對性的引導學生思考，最終幫助學生解決問題。

第二階段：學生獨立探究和協作學習階段。教師創建一個新的項目，要求與教學視頻中知識的傳授知識的情境類似，在這個項目中包含要求學生掌握的核心知識或技能，要求學生運用課前自主學習和課中師生、小組討論所獲得新知識，獨立探究，解決項目中的任務。

為滿足學習能力強的學生的要求，我們對這部分學生創建綜合性的，具有較高難度的，需要通過小組協作完成的項目。教師給出評價項目任務完成情況的標準和解決項目問題的相關信息，并引導學生根據自身的特長分組。在小組協作完成項目任務的過程中，自由推選組長，由組長根據小組成員的特長進行任務分工和制定項目完成方案。小組完成項目的同時，教師要觀察各個小組成員的表現，對出現的問題或困難有針對地指導。教師的指導和學生的相互交流有利于項目的加快完成，同時也培養了學生的團隊合作精神。

第三階段：展示交流階段。學生進行項目成果展示，交流想法，分享經驗。教師進行點評、總結。

3.4 課后基于PBL的翻轉課堂教學效果檢測

基于PBL的翻轉課堂教學模式教學效果如何，教師需要通過一定的方式進行測評。我們主要采用讓學生提交項目作品的形式檢測學生的學習效果。一方面，由教師對每個項目作品進行評價，并給出得分；另一方面，首先由教師按照課程教學內容的要求布置項目任務，并給出評分標準，然后將學生劃分為若干評分小組，教師將與小組人數相同的項目作品分配給各個小組，由小組成員分別對同一作品進行評分，最后測算出評均得分。學生項目作品的最終成績由教師的評價得分和學生小組的評價得分加權平均確定。教師根據學生的課堂表現和作品分數綜合評價每個同學的學習效果。

3.5 課后基于PBL的翻轉課堂教學總結與反思

課程結束后，對于學習效果不是很理想的學生，教師需要布置額外的補充學習任務，建議學生再次觀看視頻學習，并完成一些相關練習。這部分學生能否進入下一階段的學習需要教師確認其對知識的掌握情況確定。對于課程內容掌握比較好的學生，要求借助教師錄制的拓展性微課繼續學習，主要目的是使課程內容之間較好銜接，或者更全面掌握整個課程體系中的內容。

此外，教師要對整個教學實施過程和學生的學習情況進行總結，反思存在的不足，并在實踐中不斷調整優化。

4 基于PBL的翻轉課堂教學模式的實踐

前文我們將翻轉課堂劃分為課前、課中和課后三個階段，并分析了在不同階段教師和學生所扮演的角色和需要完成的任務，下面我們以程實踐性非常強的“外貿單證實務”課程中的“信用證審核與操作”為例，根據課程的教學內容、教學目標和學生自主學習的需要進行教學設計。

4.1 教學分析

“外貿單證實務”課程主要介紹信用證結算方式下各種外貿單證的繕制方法和技巧，能夠讀懂、審核、修改信用證是學習該課程的關鍵所在，因此，“信用證審核與操作”這個項目需要學生重點學習。該項目的學習內容包括信用證的基本知識，信用證審核和修改要點和操作程序。其中信用證的審核與修改是重點內容，信用證軟條款的審核是難點內容。信用證基本知識在先修課程“國際貿易實務”中已經學習過，課前只需要學生復習鞏固先前所學，為本項目的學習做準備。信用證的審核與修改具有較強的操作性，需要學生反復演練掌握審證與改證技巧。

4.2 教學設計

基于PBL的翻轉課堂教學不能脫離高職學生的實際狀況，我們雖然應用翻轉課堂的教學模式，但并不是說所有的教學內容都要求學生課前自主學習。我們將課程教學的內容進行了區分，將學生課前可以自主學習的內容錄制成教學視頻（微課）要求學生自主學習，而難度較大或者操作性很強的內容則在課堂中由老師講授或引導學生學習。“信用證審核與操作”這個項目中基礎知識部分要求學生在課前自主學習，而對于信用證審核與修改的操作性內容由教師在課堂上指導學生完成學習與操作。“信用證審核與操作”這個項目的教學設計見表1。

表1 “信用證審核與操作”教學設計

5 結語

基于PBL的翻轉課堂教學模式在高職“外貿單證實務”課程中的應用，擺脫了傳統的技能類課程中單一的“演示—練習”型教學模式，豐富了高職技能類課程的教學形式，是在信息技術時代課堂教學模式的創新。對于課堂教學模式的創新主要體現在以下兩方面：一是教師和學生角色的轉變。改變了傳統教學中教師在課堂中的主導角色，教師集知識傳授者、資源建設者、學習指導者、疑難問題解答者多種角色于一身。學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者和建構者，在討論、協作等活動中獲取知識、深化知識和掌握消化知識。二是注重對學生個性化培養。學生不但擁有了更多的學習資源和學習自主權，而且可以根據自身特點制定學習計劃和參與各類學習活動。

經過一年的實踐，基于PBL的翻轉課堂教學模式的有效性得以驗證，但中間不免還有不足，需要我們在今后的教學中不斷總結與完善。

[1]周賢波,雷霞,任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究,2016,(1):97-102.

[2]張超,楊改學.基于PBL的翻轉課堂模式在軟件教學中的應用一以“非線性編輯與視頻特技”課程為例[J].現代教育技術,2016,(3):73-79.

[3]鄒景平.翻轉課堂的起源與成功[J].中國遠程教育,2012,(14):81-82．

[4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[5]張新明,何文濤,李振.云基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究,2013,(8):68-72.

[6]郭英凱,高職教育“教學做一體”教學模式創新研究[J]教育與職業,2013,(36):105-107.

[7]宋朝夏,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J]遠程教育雜志,2014,(1):96-104．

Research and Practice of Flipped Classroom Teaching Mode Based on PBL

Qiao Hongxue
(Shaoxing Vocational&Technical College,Shaoxing 312000,China)

In this paper,we proposed the PBL-based flipped classroom teaching mode suitable for higher vocational courses that could guide the independent learning of the students,effectively mobilize the students and cultivate their independent learning capability.

PBL;flipped classroom;teaching mode;implementation plan

G642

A

1005-152X(2017)10-0155-05

10.3969/j.issn.1005-152X.2017.10.031

2017-09-04

浙江省2016年度高等教育課堂教學改革項目“基于PBL的翻轉課堂教學模式在‘外貿單證實務’課程教學中的探索與應用”（kg20160815）；浙江省2015年度高等教育教學改革項目“SC-CDIO理念下高職國貿專業實踐課程教學體系的優化與實踐”（jg2015336）；紹興市2016年度高等教育課堂教學改革項目“‘模擬公司’教學法在高職‘紡織服裝跟單實務’課程教學中的應用研究”（KG2201603）

喬紅學（1980-），女，河北保定人，碩士，副教授，研究方向：教育信息化。