基于“互聯網+”高師視唱練耳教學改革研究

戴立莉

（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

基于“互聯網+”高師視唱練耳教學改革研究

戴立莉

（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

我國高師音樂專業學生一般都要學習視唱練耳課程，其涵蓋了多學科的理論與技能知識，具有學科交叉性與綜合性，為培養基礎音樂教師做出了卓有成效的貢獻。但隨著信息時代的到來，對該課程提課程價值取向、教師能力、信息素養等方面出了新的挑戰和要求。

互聯網+；高師視唱練耳；價值取向；教師能力

二十一世紀是計算機和互聯網的時代，網上海量的信息與資源為視唱練耳學習提供了廣闊的空間。傳統視唱練耳教學模式與當代互聯網音樂環境脫節，表現出明顯的學科局限性：音響狀態不豐富、聽覺材料較少及聽覺技術訓練簡單等，無法讓學生需求得到滿足；在豐富多彩的音樂現象面前，學生很難做到真正的把基本能力的訓練和音樂實踐相結合，也不懂如何將自身聽覺與音樂環境保持適應。學生之所以會產生這些困惑，主要是傳統教學模式存在缺陷，和現代音樂環境相脫節，當前音樂文化日益多元化，學生接受能力也越來越強，這是出乎教育者想象的。

一、高師視唱練耳課程價值取向認知

課程是高師教育中不可獲取的部分，里面涵蓋了各層次必須實現的目標和知識、經驗、態度以及技能等內容。視唱練耳課堂是一門綜合性很強的學科，涉及多方面的理論和技能知識，現代“以人為本”的視唱練耳課程價值取向，教師在課程中的教學過程、師與生的教學關系、學生學習的主動性、音樂文化多樣性系列研究，發展課程評價體系及其在視唱練耳課程教學中的應用，實現課程建設與人才培養目標一致。

第一、視唱練耳課程價值取向關系著目標、內容、實施方式和評價方式的選擇。對整個視唱練耳課程活動起定向和調控作用，為視唱練耳課程實踐提供價值導向。

第二、由于價值觀念的差異，視唱練耳課程主體對課程價值的不同理解直接導致不同的課程價值取向，產生各種教學模式和采用不同教學方法。視唱練耳課程主體對課程結構、課程內容有不同的傾向性，選擇某種課程結構、確定一定的課程內容都是與一定的課程價值觀念有著緊密聯系。

第三、在視唱練耳中滲透課程互融理念，讓多學科的聯系得到加強，這樣實踐中能夠學科理論知識的運用，同時還可以讓理論知識得到鞏固。

第四、當前文化發展日益多元化，應確保各種需求得到滿足，真正為社會提供良好的服務。對音樂學科來說，在人才培養中要注重理論知識與實踐技能結合起來，這樣才能提升其應用能力，真正成為復合型人才。

關注課程在技術性訓練思維過程中，讓學生獲得更多的人文內涵、審美內涵以及文化多樣性內涵，將課程生態學意義體現出來，全面反映出其內心情感世界，這樣學生才能長時間保持濃厚的學習熱情。

二、教師教學創新能力的培養

趙易山在其“多元語境下的藝術高校視唱練耳學科改革新探——2008國際視唱練耳教學論壇暨中意視唱練耳教學藝術周紀要”中從學科定位、教學體系、教材改革以及創新師資隊伍建設和人才培養方面提出：加強對學生得到視唱練耳訓練，不僅可以加深對音樂的理解，還能在審美、感受與表現中充分感受到音樂的魅力。這需要加快高師隊伍建設步伐，通過他們的共同努力，打造更多精品課程，不斷改進教學內容、條件、方法和手段，確保教學效果得到提升，為社會培養綜合素質高、創新能力強的人才。對教師有了更高更新的要求：

第一：改革、完善教學體系與課程內容

教師以高效快捷地獲取更多的數字化音樂資源，提升自身的教學創新能力，為課堂教學提供最新、最有價值的教學信息；教師以新穎、多樣、具有時代特征的課程牢牢吸引學生，突出以人為本的課程理念，使學生充滿學習的興趣和動力，進而激發學生創新能力；根據該課程具有的學科特點和技能型訓練，提供滿足課堂之外的學習與作業提交、批改、輔導。

第二：改進、優化實訓教學方法與手段

從教學實際出發，利用高校教育資源平臺，整合當前現有教學資源與設備一線教師、圖書館館藏資源、互聯網上傳數據手段，以音樂教室局域網、校內局域網進行教學改革、教學活動。自主研發、建立一系列“音樂聽覺庫”，設計針對不同程度學生、人群（零基礎——本科畢業水平）均可使用“音樂聽覺分級測試庫”、“音樂聽覺訓練庫”、“音樂聽覺源”，使受眾人群可以不受時間地點約束進行學習、考查、上傳數據。該學科的發展與后續研究建設，提供參考和依據。

1、建立“音樂聽覺等級測試庫”，可作為考察、考核的手段。通過測試讓學生了解自己的音樂素養、音樂基礎、聽覺能力。為下一步學習更有針對性。

2、建立“音樂聽覺訓練庫”，根據等級測試庫劃分出相對應程度的聽覺練習庫，可以讓學生選擇相對應的聽覺訓練資源。

3、建立“音樂聽覺源”，選擇具有人文精神和民族精神的中外優秀作品，建立“可聽可看”的實際音響與樂譜庫。

4、建立“音樂聽覺研究實驗室”，為建設音樂庫提供技術支持與設備保障。

通過文獻調研、數據調查、軟件比較及跨學科研究及系統科學方法，結合電腦音樂制作手段，篩選出必要的音樂資源，為形成互聯網鏈接做資源準備。

5、以電腦音樂與多媒體設備為數字化音樂教學提供技術與硬件支持。

在編輯電腦和相關設備以后，讓MIDI樂器和音頻設備得到有效控制，以此開展音樂創作、演奏及制作。電腦音樂并非是其他別類音樂統籌，而是制作過程，即通過電腦制作音樂。多媒體系統主要由計算機、音樂制作軟件及外接設備構成，包括音頻卡、合成器、MIDI鍵盤、音源、采樣器、調音臺、麥克與MIDI連接線以及投影儀等。具備如下優點：能夠促進互動，提升視覺效果，相比于傳統樂器與樂隊，聲效和準確性較高，非人力可以實現。開展音樂教學的時候，應使用Ear Master、Auralia、BAND-IN-A-BOX、Finale等軟件，幫助學生學習作曲，并加強和聲與視唱練耳等練習。實際教學期間要適時對音響效果進行更換，保證將學生的積極性調動起來。

三、教師信息素養的提升

2015年7月4日，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出將互聯網創新成果與經濟、社會等領域進行融合，促進整個社會生產力與創新力得到提升。當前需要將互聯網創新成果與經濟社會各領域深度融合，進一步促進社會發展。這些都為該課程的發展提供了先進的技術手段和發展空間，作為時代的產物其發展與實踐研究為教學開辟了新的領域，更好地為教學服務迫在眉睫。

（一）整合、更新教學形式

“互聯網+”核心是用互聯網的技術和思維創新傳統行業，涉及六個特點：跨界融合、創新驅動、重塑結構、連接一起、尊重人性、開放生態。以“互聯網+”思維進行教學改革有以下幾點優勢：

跨界融合——用互聯網的方式做課程，研究視唱練耳課程跨界、融合。

創新驅動——針對mooc、spoc進行研究分析，研究以mooc或spoc建設為基礎，創造新的課程模式。

重塑結構——改變傳統的模式，體現互聯網+的內涵。

連接一起——研究建立學生與老師、學生與學生、老師與老師、學生老師與資源等主體之間的連接。

尊重人性——研究適合學生的碎片化學習的方式，讓學生愿意學。

開放生態——研究如何建設一個開放的資源平臺，通過一定的機制保持平臺資源內容的更新和淘汰。

通過與高師視唱練耳課程的結合，設計在實踐中的可操作性；針對互聯網中練耳軟件進行對比分析，寫出使用報告，鼓勵學生參與。

（二）利用數字化資源

1.數字化音樂資源

通常為互聯網中數字化形式的音頻和樂譜等音樂專業相關信息，基本上能夠免費獲得，少數需要付出比傳統出版物要低的價格。國際互聯網有著極高的開放度，不僅讓這類型的資源變得非常豐富，同時其中還有很多精品，有利于視唱練耳教學素材更具廣度與深度。數字化資源具備可編輯性和通用性等特點，便于在備課期間進行截取音頻和制作課件。有的音頻資源在版權限制下必須付費才能獲取，對此要將庫克數字音樂圖書館Kuke.com當成備選方案，其中基本上涵蓋了全部流派的音頻，同時大部分視頻能夠選用，支付一定費用后進行使用。

2.數字化樂譜資源

音樂作品在視唱練耳訓練中應用越來越廣泛，很多樂譜和總譜是教學中的重要素材。站在經濟與實用的角度來分析，傳統紙質樂譜將很難滿足實際需求，如樂譜資源儲備：

（1）“國際樂譜庫項目”（Imslp.org）是繼谷歌圖書（Google Books）、古登堡計劃（Project Gutenberg，免費網上圖書館）之后，發展為國際上最知名曲譜庫之一。網站imslp音樂圖書館收藏了世界各國的作曲家，人數超過4000個，音樂作品達3.5萬個，曲譜共8.5萬份，錄音有1700多段，且每月也有上千份曲譜上傳至網站上。LMSLP主要采取了維基百科模板與理念，可以看作成一個普通圖書館視覺模擬，通過掃描曲譜可以直接上傳到網站上，也可以在其他地方對曲譜進行收集。以貝多芬之家（Beethoven House）為例，是德國波恩的一個博物館與研究機構，用戶可以監督版權、保證網站運行，同時對曲譜質量進行控制。

（2）莫扎特數字圖書館（Dme.mozarteum.at）：里面收藏了莫扎特全部作品總譜，并通過PDF格式進行保存。人們可以根據作品名稱和創作年代來檢索，可免費獲取。相關的曲譜資源較多，這里只介紹一些有代表性的，不過這些資源站通常是英文版本，無中文版界面，如果要想使用，還要具備較強的英語閱讀能力。

（三）跨學科研究及系統科學方法

通過互聯網+數字化資源選取優秀中外聲、器樂作品進行視唱，聽記。將會涉及到中西方音樂史、和聲、復調、曲式等學科，不但積累曲目、了解掌握音樂作品的風格，還能對后續的理論學習有感性的認識。

四、結語

總之，通過基于“互聯網+”的高師視唱練耳課程教學改革研究，重新了解學習互聯網優勢，培養教師、學生“信息素養”以及學習“數字資源”的獲取，補充現行教學中缺乏的的資源，取得更好的教學效果；完善教學體系與課程內容，優化實訓教學方法與手段，調動學生的主動性和積極性；推動課程開發，有效的提高教學質量，同時促進學科的建設與發展。引導學生自主學習、自我探索、終身學習的能力，最終實現“以人為本”的課程價值觀?！?/p>

[1] 國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見,2015,11,17.

[2] 馬化騰.互聯網+:國家戰略行動路線圖[M].北京:中信出版集團,2015.

[3] 喬治?A?比徹姆 著,黃明皖 譯.課程理論[M].北京:人民教育出版社,1989:99.

[4] 艾倫?C?奧恩斯坦,費朗西斯?P?漢金斯 著,柯森 譯.課程:基礎、原理和問題[M].南京:江蘇教育出版社,2002:290.

[5] 陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海音樂出版社,2006:99.

[6] 宋超.論新時期高師視唱練耳課程價值觀的取向[J].交響,2010,06.

[7] 周建芳,劉桂芳,沙玉萍.“互聯網+”視角下基于微視頻的信息素養教育創新研究[J].圖書情報工作,2016,01:19-25.