老師，你會提問嗎？

袁藝

提問是課堂教學中常見的教學手段，師生互動的模式很大程度上就是提問，朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”以此說明學習要有長進需要經(jīng)歷“有疑”和“無疑”兩個階段。學習最重要的是如何去質(zhì)疑。教師要能夠設(shè)置問題使學生產(chǎn)生疑問，才能去思考問題進而解決問題。然而在教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，如教師提出問題，學生往往對這個問題不甚了了，發(fā)言也不積極，課堂氣氛冷清，甚至尷尬。尤其是高中生，沉默更多一些。那么問題出在哪里呢？是我們的學生不配合，還是學生自身的差異？雖然這是事實，但如果教師只是從學生身上找差異，問題不能得到解決，關(guān)鍵還是要從教師自身的引導方法上去研究解決。

一、問題的設(shè)計

（一）問題的目的

老師在教學設(shè)計中會注重設(shè)計提問環(huán)節(jié)，設(shè)計重點在于這個問題的目的何在。設(shè)計問題時有很多種類型，有的是了解以前的知識點，有的是了解本課教學的重點或者難點，有的是為了活躍課堂氣氛，有的是為了提升學生自己動腦思考的能力等。無論哪種原因一定要設(shè)定好目標，這個問題才具有意義，否則問題的設(shè)定會不起什么作用。

在教學中經(jīng)常會聽到有教師提問一些很籠統(tǒng)的問題，比如：你有什么感受？你想說點什么？……這樣的提問面比較寬，學生在回答的時候不能準確的找到問題的關(guān)鍵點，在回答問題的過程中教師往往要再進行引導，如果提問的時候把問題的寬度縮窄一些就不會有這樣的重復和尷尬了。

例如：《我們怎樣運用自己的眼睛》中對蒙娜麗莎的欣賞，老師提問：“這幅畫給我們什么樣的感受？”學生沒有反應，叫起來回答問題的學生也只能從單一方面去回答，不能拓展和更全面的分析畫面。在這里教師提問的目的并不是十分的明確，顯得問題過于籠統(tǒng)，方向模糊，沒有起到引導學生思考的作用。學生一時不知道從哪些方面回答，教師此時必須要自己將話題牽引到欣賞方法上來，通過時代背景、畫家、畫種、藝術(shù)表現(xiàn)手法、色彩、構(gòu)圖等等藝術(shù)語言來分析《蒙娜麗莎》。不少教師認為，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，應該采用開放式提問給學生更多的思考空間，然而，所謂開放式并不等于沒有明確的指向性或缺少指向性，猜謎式的問答不能真正的切中知識的要害，會讓學生陷入思維無序的狀態(tài)。

（二）問題的表述要精準

美術(shù)教師畢業(yè)于師范類院校，專業(yè)素質(zhì)都是達到要求的，而課堂語言表達略有欠缺。然而課堂教學提問要求有明確的目標，不僅要做到明確方向，還要問得清楚，讓學生聽的明白。因此精準而有目的的設(shè)問，體現(xiàn)了老師教學能力的熟練程度，只有思考精準的問題才能更好的引導學生思考，才能使課堂教學達到良好的效果，也是一個教師走向優(yōu)秀的必然之路。

二、問題的實施

（一）答案的生成

問題提出后，很多老師都急于得到學生答案，很怕學生回答不上來，又怕回答問題的時間拖得太長，常會看到教師用急促的語氣催促學生回答，有時候甚至會自問自答，對學生的回答不滿意馬上急于補充。老師的心情可以理解，為了把握課堂節(jié)奏難免會這樣急躁，其實問題的思考如果到位完全可以放慢節(jié)奏，學生獨立思考才是教育目的的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生獨立思考的能力比回答上來一個問題要有教育意義的多，應該根據(jù)學生的情況來教學。例如：《追尋美術(shù)家的視線》一課中，比較《阿諾芬尼夫婦像》和《高士圖》的異同。學生通過現(xiàn)代西式婚禮的了解欣賞《阿諾芬尼夫婦像》能夠想到夫婦兩人在向神父祈禱的場景，而中國夫妻相處方式學生通過電視劇里的情節(jié)來理解高士圖中的舉案齊眉場景。在這個思考題提出以后，需要學生運用生活中積累的內(nèi)容去理解，這就需要教師給學生足夠回憶的時間，一個問題能夠讓學生自主的從生活習俗中得到是最好的引導方式，所以需要教師有足夠的耐心等待學生得出答案。

（二）傾聽

在展示環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課程技法要求繪制的作品，在全班展示的時候，教師會對學生的作品做出評價，這個環(huán)節(jié)要教師要學會傾聽學生的心聲，作品表達什么樣的寓意。在鑒賞模塊中有些分析名畫的環(huán)節(jié)，學生對作品的理解都不一樣，教師需要先傾聽學生所理解的內(nèi)容，針對學生理解的內(nèi)容再去分析點評，點評的要點準確，便于學生理解。也能反映出教師思維的敏捷，反應得當。

三、問題的深入

（一）思維的深度

課堂上的精彩就在于經(jīng)常會出現(xiàn)老師無法預料的情況，很多預定好的問題會再引申出更深的問題。思維本身具備深度的特性，所以課上預設(shè)好的問題臨時出現(xiàn)更深層次的問題是有理論依據(jù)的，也是常見的情況，這就需要教師學識豐富，思維敏捷，更要有心理準備，能夠及時應對這種情況的發(fā)生。

（二）思維的廣度

人類思維除了深度還有廣度的特性，一個問題可以引申出很多與之相關(guān)的問題，為了讓學生能夠培養(yǎng)多角度思考的能力，在設(shè)定問題的時候可以找一個點進行廣度的思維訓練。

四、有效的評價

在美術(shù)教學環(huán)節(jié)中，評價分為自我評價，和互相評價，教師評價。在一個提問結(jié)束教師必須給予出適中的評價，學生能夠明確這個問題的正確答案，一個問題就是解決一個思想疑問，疑問解決知識點自然明確，學生的學習效果可以保證。學生回答的正確答案，老師給與肯定即可，學生的答案不全面，教師在評價的過程中先給予肯定再進行引導，最終得出全面的答案。教師作為課堂的引導者，對不完善的答案一定想辦法激發(fā)學生的多種思考方式，做到有效的評價。

關(guān)于提問，需要研究的內(nèi)容往往不止這些，還需要考慮問題與問題之間的環(huán)節(jié)設(shè)計，如何讓學生主動提出問題等等。作為一名美術(shù)老師不僅要練好手頭功夫，還要練好口頭功夫，鍛煉自己提問與應答的能力，讓智慧在有效的提問中顯現(xiàn)出來。真正做到美育教育影響人的心靈，培育出真、善、美的祖國接班人。endprint