新課標下的初中數學課堂教學之我見

寧玉靜

摘要：《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。《數學課程標準（實驗稿）》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。本人也積極轉變自己的思想，積極改進自己的教學理念，與學生一起走進新課程。

關鍵詞：新課改；數學教學

1 自我預習，明確學習目標

自我預習就是一個自我學習的過程，學生應在課前對第二天要講解的章節從頭到尾細細地研讀一遍，認為是重點、難點的地方做一下標注，不會、不懂的地方做個記號，需要做的例題、習題動筆算一算，寫一寫，畫一畫，可適當記一記筆記，有個記錄。通過自我預習使學生對新知識有一個初步的理解，頭腦中有一個大致的輪廓，對似懂非懂的知識內容及有關習題做到心中有數。由于初中學生在小學一直是在聽老師講話，根本沒有自我預習這個習慣，根本不會預習，所以這段預習過程剛開始在課堂上完成，教師指導學生怎樣分析理解教材，怎樣記筆記，形成好的閱讀習慣后，則由學生自己在課前完成。為了考查預習效果，教師可以在剛開始上課時對簡單知識進行提問，再把學生課前預習中出現的難點、疑點一一羅列出來，作為板書，留著稍后解決。學生通過預習，可以對知識有一個淺層次的了解，同時這也是對新知識的一個小小剖析，也是對新知識的一個質疑過程。而對知識的消化理解需要一個由膚淺到深刻的過程，學習成績要想提高，必須目標明確，而每節課要學什么，通過自我預習就達到了目的。

2 強化評析，鞏固知識點

學生對問題的理解顯然有局限性，對知識點的剖析僅限于表面，要想全面、透徹掌握所學知識，離不開教師的評析。這個評析可以靈活些，在學生合作探究過程中，教者就可即時指出問題或不足，也可在處理一部分習題后，集中講解。由于知識層次不同，讓學生像教師一樣把一節課的新知識琢磨透，那是不可能的。教師本身的學識，加上多年教學經驗，對知識的理解程度，挖掘的深刻程度，是學生不及的。教者站在高角度、高層次分析問題，給出解題思路、解題方法。比如：幾何題中常常要做輔助線，怎樣引輔助線，怎樣思考才可引出這樣的輔助線，從哪兒著手，有些規律性的知識，要經過大量的實踐才可知曉，教師要給出技巧性的方法，教師就是要給出使學生終身受益的方法和技能。

教師的評析是在充分討論交流基礎上再次進行修正、歸納。在評析過程中，傳授學法很關鍵，良好的學習方法是學生學好知識的前提和保證，并能達到事半功倍的效果。教師在教學過程中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，如：在解應用題時，要組織同學討論從何想起，怎么想，怎么做，讓學生在討論中交流方法、領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

3 自我反思，深化知識結構

反思過程，不可以不做，學生學不好，成績上不來，往往缺少的就是這一過程。反思首先要對當天或幾日來的知識點做一個系統的梳理，一些典型習題再回憶回憶，這一步計算怎么樣，那一步證明怎么書寫，這一條輔助線怎么想的，從中可以悟出很多東西，有時可以發現解題規律，有時還會有更簡練的解題方法，而自己發現與教師告知的效果是完全不同的，愛動腦，愛思考的孩子永遠都是很優秀的。為什么有的學生試題一變樣、變形就不會，就是缺少反思，回味無窮的道理就在這兒，知識結構要具備完整的體系，反思才會領悟的更全面，更深刻。

反思是學生對自己的深刻認識過程，是對認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠對思維過程的不斷反思才能獲得，而領悟又要靠對思維過程的不斷反思才能達到。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間，因此有效引導學生自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在評價環節設置空間，如找出具有規律性獨立思考的空間，解答難疑時懸念的空間，在新知結束后回味的空間使學生通過質疑、自我發現，體會成功的喜悅與成就感，使他們的思維更深刻、更廣闊、更全面，對知識的認識得到了升華，體驗更豐富了，認識能力得到極大提高。傳統的課堂教學模式，往往過份強調教師的主導作用，教師先講知識要點，知識結構，然后講解例題，處理習題，課堂小結，作業布置。學生完全是在教師支配下，把知識通過教師的灌輸裝進頭腦，再模仿，通過機械重復，熟能生巧。學生沒有積極參與到課堂活動中，他們的創造精神、實踐能力沒有得到充分培養，而往往陷入到拼時間、拼消耗、低效率競爭的怪圈之中，教師教得累，學生學得苦，搭時費力，收效甚微。這樣僅僅以獲得知識、技能為目的的教學，摧殘和扼殺了學生的天性和創造力，不能夠培養出新時代所需要的新型人才，不適應當今教育的要求。

多年教學的實踐讓我真切感受到：要關注學生，只有研究學生，相信學生，調動學生的能動性，讓學生的活動變成他們自我建構、自我生成的過程，我們的課堂才能演繹精彩，激發靈動，否則我們的教學就是教師自說自導的表演，完成教學內容形式化的任務。在新課標指導下，教師要深入體會新課標理念，優化課堂教學模式，改變傳統學習方式，發揮學生潛能，挖掘學生潛力，培養出高素質的新一代。endprint