淺談如何提高初中地理課堂教學效益

牛喜燕

摘要：在課堂教學當中把握好教材，采取行之有效的教學方法，調動學生的積極性，充分發揮學生在課堂教學中的“主體”作用，貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，提高課堂的教學效率，創造最佳課堂教學效果。

關鍵詞：地理；素質；情感；思維

在初中地理教學中，教師應科學地掌握地理課堂教學規律，運用科學的教學方法，充分地調動學生學習的積極性，激發學生的學習情感，使學生輕松愉快、全身心地投入地理課堂教學中，以取得理想的課堂教學效果。筆者根據自己的教學實踐，談談如何提高地理課堂教學效率。

一、教師要提高自身素質，巧妙運用語言魅力

使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學。現代教學理念已跳出傳統框架，將讓學生“會學”和“樂學”成為追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質，發揮語言幽默教學在課堂教學中的優勢。地理學科的內容較為廣泛，自然人文兼備，比較貼近實際，因此在教學中容易使學生理論聯系實際。語言幽默在地理教學中大有用武之地，教師在教學過程中可以使用內容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學生思考無窮。

在教學中教師使用準確精煉的語言進行教學，可以使課堂科學嚴謹，更富有感染力。地理學科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學性和嚴謹性。地理知識與技能的傳授，也要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，從而使學生得到準確信息。教學過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，可以強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。

教師可以應用啟發性的語言進行教學，因為好的啟發性語言教學可以讓學生集中注意力，激發學生積極開展智力活動，啟發學生進行深入思考。在新課程下理念，地理教師的語言日益豐富，提高自身素質，充分調控好語言的作用。同時也要注意避免“語言暴力”對學生的傷害，自主營造創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛。

二、注重情感、融洽關系

教學過程中教師應注重對學生情商的培養，使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，就能進一步增強學生學習地理教學效果。因此應重視師生間的情感交流，因教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等，都會使學生產生情感共鳴。師生情感交融，活潑的課堂氣氛將更有助于啟迪學生的智慧和開發學生的潛能。建立和諧的師生關系，能使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。所以地理教師應多與學生進行情感方面的交流，成為學生的知心朋友。讓學生覺得老師是最值得信任的人，尤其是后進生，他們可能因為成績不好，因教師的忽視，同學的嘲諷而產生自卑，缺少信心和勇氣，這就需要教師傾注全部的愛，細心捕捉他們身上的閃光點，巧妙運用語言藝術，給他們鼓勵。因此，在平時課堂教學中要堅持多表揚少批語的原則，避免挫傷學生的自尊心和積極性，在糾正學生錯誤時，要委婉、要虔誠，要能寬容學生的細節性錯誤。還應特別注意營造師生之間的心靈接觸，課堂上多采用鼓勵性、祈使性的語言，如，“你真聰明”“你進步多了”“你的想法真有創意！”等，極力滿足學生的好奇、好勝、好表現的心理，誘發他們的探究地理知識的欲望和動機，變“要我學”，為“我要學”，只有充分發揮評價的鼓勵作用，才能合學生心悅地投入課堂教學中。

三、設置問題情境，授予思維方法

教學中，依據教學目標和學生實際，創設問題提出問題，使學生從“無疑”處產生“疑難”，把學生引入一種與問題有關的情景之中，從而產生新奇和探索，促使學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探究性的行為，以尋求解決問題的答案。例如我在講述《歐洲西部》時，講到歐洲的畜牧業很發達，馬上給學生提出一問題，為什么歐洲的畜牧業這樣的發達？學生可聯系當地的氣候、地形等因素作回答，這樣既學習了相應的知識，而且在學習的過程也不感到很累。在學生解決問題的過程中，教師及時引導學生尋求解決問題的方法，從中掌握分析、綜合、比較等科學的思維方法，使學生嘗到思考和解決問題的樂趣，始終保持良好的學習情緒。

四、改革課堂教學模式，讓學生動起來

課程標準指出：“有效的學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法，教師應幫助他們在自主探索和交流過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的體驗。”以前的教學模式都是教師講，學生聽的滿堂灌，這樣灌的結果是究竟學生有沒有聽，聽到多少，根本是不知道的。所以我們要提高課堂效率，必須改革一下這種教學模式，讓學生積極主動的參與到學習中去，讓學生動起來。改變學生的學習方式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，已成為世界各國教育改革共同關注的焦點。激發學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，充分有效地調動其學習的內在動力，激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，變“要我研究”為“我要研究”，變“任務”為“興趣”，從而提高研究積極性和思維的活躍性。令人感慨的是那些平時成績平平的學生，在地理研究性學習中，表現十分出色，學生在失敗、挫折、成功中得到了鍛煉、體驗，這是在任何地理課堂教學上所不能獲得的。讓我記憶尤深的一節課是在學習東南亞的國家時，我讓大家動手去找國家的首都，大部分的同學都能做好，但是有個學生竟然問：在地圖上如何找首都呀？原來他連首都的圖例都不會。經過這件事，我更加深刻的認識到，只有讓學生多動手參與到學習中，才能更好的提高課堂的效率。

總之，教師必須精心設計教學過程的各環節，在課堂上當好導演，充分發揮學生學習的主動性，達到生生愿學的教學效果，才能提高教學效率。endprint