論初中英語語感教學對策

許建華

所謂語感，就是人們對言語的感受，是對語言文字或語言現象的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法等在內的一種正確豐富的“了解力”。

語感作為對語言的直覺，它是對閱讀心理的一種描述。它以感覺為起點，即以對 語言表層意義的感受為起點，將現實現象與音義結合，形成淺層直覺；淺層直覺 通過各種途徑得到深化，達到對語言的深層意義的理解。這種理解 經過強化，在言語主體內部成為一種條件反射性的語言習慣和心理習慣，使表層 意義立即反映到與之對應的深層意義上，形成語感。

英語新課程標準強調對學生加強素質教育，形成良好的學習習慣和自主學習的能力。在語言能力上，除了提出使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能外，還提出了培養學生的語感，使學生獲得初步運用英語的能力，為學生將來更好地學習英語和用英語進行交際打下基礎。在英語學習中，加強培養學生正確良好的語感，能使學習收到良好的效果，得到越來越多的英語教師的認可。

一、讓學生嘗到積累的甜頭

由于英語語言在我們日常交流環境中不具備普遍性，然而，對于英語學習者來說，自身所積累的英語素材有限，尤其容易出現遺忘模糊的現象。要想克服這種弊端，沒有捷徑可走，強化積累，反復運用是唯一策略。大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用策略，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，完成證明“熟能生巧、多則熟練”，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

二、創設語感的環境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。讓學生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，通過集體交流，會有效地增強語感。舉行適當形式的小型競賽。學生都有自己比別人強的心理，參加小型比賽，如：聽力、朗讀、講故事等。學生的注意力高度集中，隨時準備提取大腦中儲存的信息，競賽中深思、表達的過程又是對平時知識集中、概括的過程，這樣便增強了語感。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。

三、音形結合，相得益彰

教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的策略進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。

四、了解中西差異，更益語感培養

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和策略產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。在平時的教學過程中教師應時而給學生介紹相應的文化背景知識，從而幫助學生融入英語文化氛圍中，更有益于語感的培養。

五、閱讀培養語感

1.朗讀。朗讀的一個重要益處就是它能夠培養學生對聲音--符號之間關系的意識，豐富口語詞匯，培養語音語調，掌握句法結構知識，幫助劃分意群，加強對材料的整體理解能力。朗讀使學生既能掌握有關知識，又能增加對英語的聽覺 體驗。

2.默讀。默讀過程是一個期待和回味的過程，因為每個句子都有一定的意向性， 這使讀者或多或少能預估下文可能會出現什么，這種“預估”即是語感在閱讀中的表現。如“Whatcolurisit？”，下一句通常是對colour的具體描述。但由于下一句并不與讀者的期待完全一致，它在一定程度上修正、 甚至完全改變了讀者的期待，迫使讀者回味已讀過的東西。在這同時，讀者會把已讀的部分存入記憶中，在以后的閱讀中起期待作用。同一篇題目，初讀和復讀效果不同，因為存在著一個時間序列，它使讀者對材料內容審視的角度不同。不同的篇目，讀者對它的預估--語感把握更不盡相同。對于內容相似的材料比對 于陌生的材料預估的正確性要可靠得多。學生在做完形填空時語感的作用尤為明顯。

多聽多練多讀有利于良好語感的培養。在課堂上，學生雖然聽、讀、講較多，但這遠遠不夠。因此，在課后教師還要發動學生盡可能地多聽磁帶、廣播，模仿地道的語音語調，同學間多用英語進行交談，鼓勵學生多讀英文課外讀物或原著節選，自覺進行閱讀訓練，以達到訓練語感的目的。

總之，語感是語言信息在意識中的反復強化、日積月累形成的一種自動化了的定向反射。語感的訓練和培養不是一朝一夕之事，教師要持之以恒，將語感訓練和語感能力的培養貫穿于教學的每個環節，采用多種方法和途徑，引導學生在一切語言交際中有意識的去感受語感、把握語感、強化語感，這樣學生良好的英語語感一定會培養起來的！endprint