多媒體技術輔助初中語文閱讀教學策略探究

張福軍

摘要：隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體輔助課堂教學越來越受到廣大教育工作者的親睞。然而，就我們初中語文學科教學而言，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，如何利用多媒體輔助來實施高效教學就要求具備技術含量了。本文中，筆者根據自己近年來在教學中不斷進行實踐和潛心研究，立足于初中語文課堂教學，就對媒體技術的輔助作用談幾點體會。

關鍵詞：多媒體技術；閱讀教學；輔助作用；策略探究

隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體技術對中學各科教學的影響越來越大，運用多媒體技術進行教學越來越彰顯出它的重要性，成為了實施中學語文教學改革的必然趨勢。因此，我根據從事多年的信息技術教學所積累的一些經驗，結合自己從事多年教學研究所積累的經驗，立足于初中閱讀教學，談談多媒體輔助教學的策略。

一、講究科學實用

實驗成果中在檢驗。我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint，把卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情，并提出問題：“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。

又如我在教學《安塞腰鼓》一課時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術寶貴遺產--安塞腰鼓”網頁。并通過一些影視資料讓學生們體驗到“什么是生命的律動，力量的宣泄?！钡?，經過課后反思，我認為這個案例的設計還是間接地給學生們去展示老師的思想。

為了檢驗試驗成果，我在學年初給同學們布置了一道探究性題目：“沙漠VS人類”。主要結合課文《向沙漠進軍》，以及我們張家口地區每年都要經歷的數次沙塵暴襲擊的所見所聞討論：沙漠不斷侵襲人類，人類能不能抵擋沙漠進攻，并且收復失地出現沙退人進的奇跡呢？學生們對這些問題特別關心，都主動利用課余時間討論這個問題，有時還發生激烈的辨論。為了能在辨論中站穩腳，大部分學生在網上查找許多材料，支撐自己的觀點。經過三個星期緊張準備，每位同學都躍躍欲試，有幾位電腦運用好的同學還做了些網頁。

二、給力形象導入

一句“興趣是最好的老師”，使我們懂得興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想一節課的開頭就激起學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前，我們也曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學告訴我們，在年輕一代的身心發展過程中，不同的年齡階段表現出不同的特征。如小學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱，對抽象的道理不易理解。初中的學生，抽象思維已有很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大的理想，關懷未來的職業。根據這一原理，要求我們在教育工作中必須從教育的對象的實際出發，針對不同年齡的學生，采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環節上，用多媒體輔助教學設計一些形象的，更易于初中學生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。例如教學《皇帝的新裝》一課，不妨先把課文的結尾制作成一個動畫：一個赤身裸體，頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內臣和一群大臣，擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上，窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地，響起一個小孩子天真的聲音：可是他什么也沒有穿呀！屏幕上顯示：為什么會有這樣的場面呢？請看《皇帝的新裝》。學生的閱讀興趣大增，這堂課的閱讀，豈有不成功之理。

三、培養閱讀情感

綜觀新課標背景下的初中語文課本，其中的大部分文章內容反映的是近代時期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今最多也就是半個世紀；還有一些涉及國外的作品，如契訶夫的短篇小說《變色龍》等等。我們知道，語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的，可對于現在的學生而言，半個世紀前的社會環境，中西方社會的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更談不到引起情感上的共鳴。此時如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，定能激發學生閱讀的情感，完成當堂教學任務。例如在教學聞一多的《最后一次講演》時，可先用多媒體技術先展示出抗日戰爭勝利后，美蔣內外勾結，國民黨一方面撕毀政協決議，派兵向解放區大舉進攻；另一方面在國統區里派出大批特務采取暗殺手段的真實情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，激起學生的愛國熱情，引出心中的悲憤之情，同時也讓學生親身體會到當時聞一多面臨的險境。接著再展示出在云南大學召開的追悼會現場，李公樸先生夫人血淚控訴時，混入會場的國民黨特務分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會場的情景，此時每一個學生都會跟當年的聞一多一樣，拍案而起。不難想象，帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？

四、強化遷移訓練

“教”是為了“不教”，而所謂“不教”的前提是學生要把教師所“教”的知識轉化為自己的技能，這就需要課堂上適時地進行“遷移”訓練，以鞏固學生的閱讀效果。比如議論文章的教學，通過一段時間的學習，學生已初步理解議論文的格式相對比較簡單，它要求有論點、論據、論證等過程，而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么我們就可以找相應的若干語段，通過綜合歸納讓他們找到論點的位置，給學生進行遷移訓練。眾所周知，傳統的幻燈機和小黑板也許也可解決這一環節，但視覺清晰度上比不上投影儀的效果，課前的準備工作效率高不過電腦的錄入，而且教學氛圍單調沉悶，這樣就不利于高校教學的形成。因此，在出示語段的同時，若能配以相應的輕音樂，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態。

綜上所述，筆者認為多媒體技術是推動語文課程改革的重要工具，以它圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以充分激發學生學習語文的興趣。如果再輔以網絡教學優勢，則更能為中學生提供豐富的現代文學閱讀材料，讓學生自主閱讀更加真實，從而實現真正意義上的“學生是語文學習的主人”。endprint