淺談小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練

高海麗

摘要：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”那么，小學(xué)語文教師該如何對待朗讀訓(xùn)練呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練

一、明確“讀”的意義

多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。那么，什么是語感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極、最有效的“刺激”?！白x”到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

語文教師首先要明白這些意義，利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)期使之多讀熟記佳詞妙語、精美詩文，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，多作儲(chǔ)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水，才能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

二、要懂得訓(xùn)練“讀”的技巧

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語文教學(xué)第一位的基本要求。那么，如何幫助學(xué)生達(dá)到這一要求呢？

1.重視范讀的作用

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生受到的教育才會(huì)是深刻的、終生難忘的。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讓學(xué)生知道基本要求

（1）發(fā)音準(zhǔn)確

朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。

首先，進(jìn)行有效的正音。朗讀課文要注意平翹舌音、前后鼻音、鼻音邊音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”“n、l”等。

其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀??！”“桂林的山真險(xiǎn)?。　边@幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來才流暢自然。對于音變現(xiàn)象，我們要注重過程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語境中揣摩、體會(huì)，感受普通話規(guī)范的語音。

（2）讀得流利

流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。

教師還要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符號的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語感關(guān)系。各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會(huì)受到美的熏陶。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，理解意蘊(yùn)，感受情理，在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

3.要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想

蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。”就是指要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！薄叭街校牡阶罴?。”這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。

訓(xùn)練邊讀邊想可從以下三點(diǎn)入手：

（1）想事物的形象。誘導(dǎo)學(xué)生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，想象文字描繪的情景，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

（2）想事情的邏輯。讓學(xué)生想象課文寫了什么，景、物、人有什么特點(diǎn)，作者怎么寫出來的，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，就能使他們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。

（3）想聯(lián)系。讀書不能孤立地、死板地讀，應(yīng)該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，等等。

4.要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的不良習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。

三、要及時(shí)進(jìn)行朗讀總結(jié)

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評析。評述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見，對錯(cuò)誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時(shí)糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并有側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。教師要事先設(shè)計(jì)好評價(jià)語言，可從語音技巧、情態(tài)等方面來評價(jià)。

總之，語文教師一定要重視朗讀教學(xué)的意義，讓朗讀訓(xùn)練成為提高學(xué)生語文能力的重要訓(xùn)練方式。endprint