芻議初中物理的探究式教學

李鳳志

摘要：在教學改革日新月異的今天，探究式教學仍然是一種行之有效的重要教學方法，正確運用探究式教學，有利于促進教學質量的提高。物理的探究式教學，必須遵循認識發展規律，根據教材的特點和要求，結合學生的實際情況，堅持以觀察和實驗為基礎，重視理論聯系實際，培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生對物理知識學得好用得活。

關鍵詞：初中物理；探究式教學

物理的探究式教學，必須遵循認識發展規律，根據教材的特點和要求，結合學生的實際情況，堅持以觀察和實驗為基礎，重視理論聯系實際，培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，注重培養和提高學生的思維能力和分析能力，使學生對物理知識學得好用得活。正確運用探究式教學，有利于促進教學質量的提高。

一、運用探究式教學，激發學生求知欲，培養學生學習興趣

首先，要重視引言課的教學。引言是學習物理的總動員，在教學中，教師可以結合課本內容提出一些常見而有趣的問題：成熟的蘋果為什么會掉落地面而不會飛向天空？平靜水面為什么會產生倒影？ 雷電時為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？并引導學生探究、思考，促使學生產生“愿聽其詳”的心理渴望，激發學生求知欲。同時也可引導學生親自動手做一些簡單有趣的實驗，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗；用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時的“覆杯托水”實驗；給盛有剛燒開水的燒瓶澆冷水時，燒瓶里的水重新沸騰的實驗等，通過學生自己的實踐活動，激發學生探究物理奧秘的強烈愿望。

其次，要重視理論聯系實際。物理知識與生產、生活實踐有著密切聯系。教學中，教師一定要特別注意挖掘與物理學相關的生產生活實際，結合學生身邊的所見所聞，活化物理知識，激發學習興趣。如在學習重力知識后可以提出問題：在山坡上如何把樹種得豎直？在講光的反射和折射后，可以提出問題：我們看到河里的魚所在之處，是它的真實位置嗎？平面鏡成像既不放大也不縮小，為什么用手掌大的鏡子卻能照見整個人的頭部呢？在學習杠桿知識后，可提出問題：家里的桿秤用久秤砣磨損后對測量結果有何影響？同時注意引導學生對這些問題進行探究。在教學中重視物理知識的應用，有利于學生加深對物理知識的理解，培養學生分析和解決問題的能力，使學生在不斷了解物理知識的廣泛應用的基礎上，增強學習物理的興趣和自覺性，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，提高教學效率。

再次，要重視備課工作，為更好的運用探究式教學創造條件。教師首先要精通教材內容，掌握教材重難點所在，備課時才能根據教材內容和學生的實際情況，研究和制訂出探究式教學的有效方法和措施，探究式教學才能運用自如，得心應手，生動活潑。如可以編寫一些課前預習提綱，并印發給學生事先進行討論、探究，使學生對要學習的問題有一定了解，掌握學習的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學才能啟而有發，教有成效，學有所得。

二、運用探究式教學，進一步加強基本概念、基本規律的教學

物理基本概念、基本規律是物理學的核心內容，也是學好物理必須掌握的關鍵知識。物理概念和規律基本上是從物理事實中分析總結得來的，教學時要堅決廢除注入式教學，運用探究式教學，遵循認識發展規律，積極引導學生在感性認識中進行概括、理解、掌握和應用。采用注入式教學，容易誤導學生由于對物理概念和規律一知半解而死記硬背。機械記憶，理解不透徹，記憶也就不牢固，更談不上知識的靈活運用。

在教學實踐中，部分學生經過一段時間學習后，往往容易過早出現兩極分化而“掉隊”，其主要原因是對基礎知識掌握不牢固。從近年中考情況分析可以看出，中考中仍然有相當數量的基礎題有許多同學得分率甚低，顯得基礎知識薄弱，這與我們傾向注入式教學不無關系。因此，要優化課堂教學，運用探究式教學，重視和加強基礎知識、基本概念的教學，特別是對這些知識的形成過程的探究教學，便于學生理解、掌握和應用，以利于全面提高教學質量。

三、運用探究式教學，有利于培養學生的觀察能力和實驗技能

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。對物理現象、原理及規律的教學，應多啟發、引導學生進行觀察、分析和探究，才能調動學生思維活動，培養學生的觀察能力和實驗技能。在“大氣的壓強”一節教學中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，可以這樣進行。先往玻璃杯倒滿水，蓋上紙板后問：若用手托住紙板后把杯子倒置過來，再放開托住紙板的手，水會灑下來嗎？多數學生想當然地認為水一定會灑下來的。教師接著再問：水真的會灑下來？請仔細觀察。接著放開托住紙板的手，讓學生觀察到水和紙板都不會掉下來的結果。教師接著引導學生對“水為什么不會灑下來？”這個問題進行深入地探究，同時要求學生課余自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。這樣既能促進學生思維活動，又培養了學生的觀察能力、分析能力和實驗技能。

又如在“用天平和量筒測定固體和液體密度”實驗教學中，有些學生先測出石塊體積，后測出石塊的質量；有的學生則先測石塊的質量，后測石塊的體積，導致求出石塊密度相差較大。對此，教師不要急于分析原因，可引導學生復習誤差知識后，組織學生對以下問題進行探究：①若先測體積，后測質量，測出的質量是偏大還是偏小？為什么？②該實驗應先測體積還是先測質量？為什么？最后引導學生這樣分析：若先測體積，后測質量，由于石塊上沾有一些水，使石塊質量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定時，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應先測石塊的質量后測石塊的體積，才能減小誤差。

四、運用探究式教學，激發學生思維活動，培養學生分析和解決問題能力

設問、設疑是探究式教學的重要手段，設問能激發學生積極參與教學的思維活動，設疑能促使學生面對“矛盾”而去主動尋求解決問題的方法。在教學中，正確又有針對性地設問、設疑，能夠收到良好的教學效果。

如“托里拆利實驗”教學中，可引導學生進行如下探究：①玻璃管為什么要先灌滿水銀？②玻璃管倒插在水銀槽中，放開堵住管口的手指時，管內水銀柱下降的原因是什么？③最后管內水銀柱保持一定高度（約760mm）不變的原因又是什么？通過這樣設問、設疑，促進學生思維活動，擊破了教學難點，取得良好的教學效果。endprint