沐浴課程改革春風，撥動快樂作業心弦

李玲

摘要：當前小學語文作業的設計存在抄寫生字、詞語和背誦課文等許多弊端，如何破解這一瓶頸，如何突出小學語文家庭作業的語文味，是廣大小學語文教師值得深思的問題。本篇論文從“快樂作業”角度入手，以“作業設計形式多樣化”為抓手，讓學生感到寫作業不再枯燥乏味，讓學生在不同形式的作業中感受到學習語文的樂趣。

關鍵詞：家庭作業；多元化；創造性

小學家庭作業是教師設計的、由學生在家里完成的一種學習任務，是課堂教學的補充和延續。根據教育和社會發展的趨勢，傳統的家庭作業形式已成為實施新課程改革的一大障礙，平時老師布置的語文家庭作業都是抄生字、詞語、背誦課文，而學生在完成作業時常常“小和尚念經，有口無心”，為完成作業而完成作業，抑制了學生創造性的發揮，在很大程度上扼殺學生的學習興趣和學習動力。

一、小學語文“快樂作業”設計的理論和現實基礎

《語文新課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”我們小學語文教師應該因材施教，依據學生的基礎，構建語文作業新形式，講究作業布置和設計策略，使作業符合學生個性。作業是檢驗課堂教學質量的重要手段，是提升學生語文素養的重要載體。

那么如何有效地布置和設計“快樂”作業，讓學生從作業中感受到學習的樂趣呢？結合平時的教學實踐，做了一些行之有效的教學探索。

二、小學語文“快樂作業”設計的有效設計途徑

（一）課前全方位關注“快樂”預習，是小學語文“快樂作業”的前提

“以生為本”是課堂教學的靈魂，在平時教學中常常發現這樣的事情：不管哪個年級，布置作業時都用同一種標準衡量和評價，尤其是預習作業，導致優生早早完成，而差生卻更差，整個教學質量跟不上改革的步伐。預習也是上好一堂課的關鍵，提高預習效率，課堂效率也會高些。

1.課前要關注學段的要求和目標

不同學段有不同要求，《小學語文新課標》指出：對不同學段學生的特點和不同的教學內容，應采取合適的教學策略。因此在布置預習作業前要了解自己所教學段科目的要求，然后對癥下藥，這樣學生不僅對新課有了初步的感知，更為下一步學習新課做好了鋪墊。

例如人教版一年級下冊第一單元都是圍繞“多彩的春天”來編排的，因此在教學《識字一》前我要求學生去觀察春天的景物，積累描寫春天的詞語，第二天上新課時學生競相把看到的、找到的展示出來，氣氛非常活躍，同學們通過互相比較，展示，對新課的內容自然而然就掌握了。

2.課前要關注不同層次的學生、不同的預習作業

低段年齡較小，對知識的理解、能力的掌握都是不同的，我們不能“胡子眉毛一把抓”，讓整個學生的能力處于不均衡的狀態，因此對不同層次的學生要因材施教，實施“分層作業”。

例如人教版一年級下冊《松鼠和松果》，我要求一部分同學在讀完課文后能嘗試用自己的話復述故事的內容，基礎薄弱的同學要求能準確流利的讀準課文，了解課文講了一件什么事，這樣的布置對基礎好的人而言不僅贏得了挑戰，更提高了說話概述的能力，口語交際水平更上一層樓；對后進生講這樣的任務不僅難度不大，而且易讀易得，在讀中增添了自信，同時也保證了任務的完成，這樣的作業學生愿意去做，效果會更好。

（二）課后“快樂”作業形式多樣化，是小學語文“快樂作業”的保障

在小學階段，要不斷激發學生學習語文的興趣，如果教師要求學生在課外一味地抄寫和死記硬背，學生體會不到語言學習的“快樂”，更無質量可言。素質教育對教學內容，教學方法都進行了改革，但家庭作業的改革卻還遠遠跟不上課堂教學改革的步伐，常常是書本上的內容較多，而課外作業較少，但是如果只注重學科知識的傳授及鞏固，忽視了學生主體的需求和能力的培養，那么就失去了語文作為口語交際的作用。

1.在游戲中體會作業的快樂

《義務教育課程標準》教學建議中指出：考慮到低段學生的年齡特點，要采用生動活潑的教學形式，讓學生愉快的學習語文。用游戲、比賽等活動教學形式，更容易把學生的興趣點從學習形式轉向學習內容本身，對作業的布置也是如此。

創編型作業就是引導學生根據已有的經驗與知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容。例如人教版一年級下冊《識字四》，學了短文后，我布置了這樣的作業：除了今天我們認識的小動物，你還喜歡哪些小動物？能不能仿照兒歌中的句子，說說小動物的活動？用上“什么在什么地方做什么”。學生就會說很多：小兔地上蹦蹦跳，小鳥展翅飛得高……這樣的作業設計不僅打開了學生的思維空間，更培養了學生的語言表達能力，讓每個學生都能參與進來。

2.在實踐中體會作業的快樂

語文家庭作業是課堂教學的延伸，更是對課堂知識的鞏固。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的重要能源。”生活中有很多的教育資源，只有充分利用，才能更好的拓寬渠道。

例如人教版一年級下冊《未來的橋》，讓學生觀察生活中的橋：橋的比例是多少，多長，多寬，橋洞的設計是怎樣的，然后自行設計心目中的橋。把所有的作品都展示出來，學生從橋的名稱、樣子、作用等方面來介紹自己的作品，聽眾一一評出最佳設計獎，最佳介紹獎。這樣的活動不僅鍛煉了學生的觀察力，提高了對自然景物的認識，在介紹作品時更發展了語言，學生在完成作業的同時增添了喜悅之情。

3.在交流中體會作業的快樂

《新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應著重培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”為了讓學生樂于表達，我選擇了學生熟悉的情景，人教版一年級下冊《兩只小獅子》，我設計了這樣一個環節：懶獅子聽了獅子媽媽的話，是怎么說的，怎么做的呢？試著給這篇文章續寫一個結尾。（出示）聽了媽媽的話，懶獅子說：“ ，”從此以后，他 。后來，他 。低段學生年齡較小，對聽故事、講故事興趣很濃，現在要求自編故事，更是喜不自勝，興趣很濃，想象力立刻被激發出來。

家庭作業的布置，是一門教育藝術，更是一種創新，我們應該從多方面、多層次的角度來觀察學生，根據學生實際情況，布置有效作業，讓學生愿意學，樂于學，讓“快樂作業”觸動學生的心弦！

參考文獻：

[1]中華人民共和國制訂.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.endprint