對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效思考

劉麗麗

摘要：小學(xué)是我們系統(tǒng)地接受知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于我們初中以及高中的學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)義務(wù)教育階段的一個(gè)基礎(chǔ)性科目，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要講究科學(xué)的方式方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生正確理解以及應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，是一種十分值得探索與創(chuàng)新的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

一、提高對(duì)課堂朗讀教學(xué)的重視

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的開展首先需要引起教師的思想重視，糾正以往對(duì)朗讀教學(xué)的誤區(qū)。朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)生們?cè)诶世实淖x書聲中可以很好地融入作者營(yíng)造的情境中，更有一種身臨其境之感，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地理解課本中的知識(shí)，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)大聲的朗讀可以集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生分心，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生有效地識(shí)文斷字，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于一些漢字，學(xué)生們自認(rèn)為掌握了，但是只有大聲朗讀出來(lái)才能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)了。另外，朗讀還可以幫助學(xué)生更好地理解文章語(yǔ)義，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，更好地去感受作者的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文教材許多篇目后的課后要求都有明確的規(guī)定，即“要求學(xué)生大聲的有感情的朗讀課文”，這就表明了朗讀教學(xué)的開展是十分有必要的。我們舉一個(gè)具體的例子，在我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文《從現(xiàn)在開始》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以按照教材標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生分角色有感情朗讀全文，通過(guò)大聲朗讀學(xué)生可以更好地進(jìn)入課文的情境中，對(duì)教材中出現(xiàn)的主要?jiǎng)游锶绐{子、袋鼠、猴子等，通過(guò)朗讀可以更好地把握他們的語(yǔ)氣、神態(tài)，學(xué)生們的腦海里就會(huì)自然而然浮現(xiàn)出森林里的小動(dòng)物如何爭(zhēng)先恐后地競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”的情境，教師在講解課文時(shí)就能夠更方便地引起學(xué)生的情感共鳴，這都是大聲朗讀教學(xué)帶給我們的好處。

二、加強(qiáng)對(duì)課堂朗讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

在教師充分引起對(duì)朗讀教學(xué)的重視后，有效開展朗讀教學(xué)還必須通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)。朗讀教學(xué)是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)性的過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的讀一遍課文就結(jié)束，教師應(yīng)該給予學(xué)生專業(yè)的朗讀指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課文朗讀前，教師應(yīng)該先確保學(xué)生對(duì)文章中的文字都有一個(gè)明確的掌握，對(duì)字詞的發(fā)音都能保證準(zhǔn)確無(wú)誤。特別是對(duì)于一些多音字比如“好奇”中的“好”應(yīng)該讀成四聲，而“好學(xué)生”中的“好”應(yīng)該讀成三聲等，對(duì)于這些細(xì)節(jié)教師一定要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生。另外，在朗讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何合理地停頓，對(duì)于語(yǔ)氣的輕重如何把握。比如在閱讀《豐碑》這一課文時(shí)，在讀到“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手……”，在朗讀這幾句時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握其中的思想感情，抓住其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)也就是“深深地”“緩緩地”等，在朗讀時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣，達(dá)到朗讀的效果。此外，教師應(yīng)該知道學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏，快慢要合理，朗讀的速度要適中，特別是對(duì)于詩(shī)歌來(lái)講，因?yàn)樵?shī)歌的篇幅一般不是特別長(zhǎng)，所以更要把握好朗讀的節(jié)奏。在朗讀的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生確定正確的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，因?yàn)檎Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)對(duì)于傳遞作者的思想感情，表達(dá)文章的主旨具有畫龍點(diǎn)睛的作用。比如我們?cè)诶首x《狼牙山五壯士》中壯士的口號(hào)聲“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”“打倒日本帝國(guó)主義”時(shí)就一定要以高亢的語(yǔ)調(diào)來(lái)傳達(dá)其中的豪邁之情。

三、開展豐富多樣的朗讀教學(xué)形式

教師對(duì)于朗讀教學(xué)的重視是我們開展朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)合理的朗讀方法的指導(dǎo)是我們開展朗讀教學(xué)的關(guān)鍵，那么，創(chuàng)新豐富多樣的朗讀教學(xué)形式就是我們最終開展有效的朗讀教學(xué)的保障。朗讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)充滿趣味性的過(guò)程，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，更要注重朗讀過(guò)程的趣味性，將知識(shí)與趣味相結(jié)合，才能夠最好的達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。教師應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造多種形式的朗讀教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣愛好。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教材的情境利用角色扮演，分角色朗讀的形式來(lái)提高學(xué)生的朗讀興趣，加深朗讀效果。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《東郭先生》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，由兩名同學(xué)分別扮演“東郭先生”和“狼”，在進(jìn)行朗讀時(shí)，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展時(shí)而憤怒，時(shí)而高興，要把文章的感情色彩傳遞出來(lái)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，在輕松愉快的氛圍中就掌握了知識(shí)。另外，教師還可以通過(guò)圖畫聯(lián)想的方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造情境，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的背景道具，將一幅巨大的梅花的圖畫掛在黑板前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，教師可以運(yùn)用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)將學(xué)生帶入梅花的世界，圖文并茂將開展朗讀教學(xué)，在有了一定的情感體驗(yàn)后，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)有更豐富的感情。這些都可以成為我們開展朗讀教學(xué)可以嘗試的方法。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合感知能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要步驟，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，各個(gè)學(xué)期階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀。朗讀教學(xué)要講究科學(xué)的方式方法，首先需要教師提起對(duì)閱讀教學(xué)的重視，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)，最后還要注意豐富閱讀教學(xué)的形式。開展朗讀教學(xué)是我們可以努力嘗試的一個(gè)方向。endprint