淺談高中英語多維互動教學模式探索

陳瑞

摘要：高中英語多維互動教學主要是在進行英語教學過程中，教師與學生或學生與學生借助英語這個工具，積極主動地進行語言、思維、情感、行為等多維度的相互溝通和相互影響，這一教學模式旨在提高學生的學習積極性，使他們更為主動地投入到英語的學習中來，從而促進學生英語運用能力的綜合提高。

關鍵詞：互動教學；互動教學；互動交流

一、高中英語多維互動教學模式中應該注意的問題

1.首先是要注意教學互動中語言上的問題。教師在進行高中英語的授課時，應該注重講授語言和身體語言的特征，在對待學生的時候應該以更為有效、更為生動和趣味性的語言去進行教學；面對學生產(chǎn)生的錯誤，應該以更為激勵和更富有教育性的語言去進行鼓勵，以幫助學生正確面對自己的錯誤，樹立良好的思維方式和自信心。在教學內(nèi)容上，應該以更具有目的性和指向性的語言去加以引導，讓學生在學習中把握重難點，更好地掌握英語知識。

2.在教學互動中，師生之間、學生與學生之間必然經(jīng)歷著思維的互動。思維的互動過程也是教師與學生互相了解、互相促進的過程，因此在進行思維互動的時候，應該具有積極性、主動性、靈活性等特征，以更好地進行以英語內(nèi)容為基礎的交流溝通。

3.在情感互動上，教師應該以更為積極的情感去應對學生產(chǎn)生的問題和做出的表現(xiàn)，應該把自己的情感當作是對學生的促進和推動。教師在進行英語教學的時候應該以自己的積極、親和的情感態(tài)度去影響學生，促進學生知識能力的全面提高。

4.在行為方式的互動上也是如此，應該以更為積極、和諧、輕松的態(tài)度去對待學生和進行英語知識內(nèi)容的教學，在營造了良好的學習氛圍的基礎上，才能讓學生更好地投入到英語的學習中來。

二、高中英語多維互動教學模式的創(chuàng)建辦法

1.以多為互動教學理念實施小組合作學習

小組合作學習的方式依照小組合作學習的內(nèi)容而定。在小組合作學習之中，學生與教師、學生與學生之間都可以進行有效的思維、情感、行為上的互動。這一過程中，教師可以通過認真研究教材，發(fā)現(xiàn)最為適合學生進行小組合作學習的內(nèi)容，給學生設置具有挑戰(zhàn)性和思考性的問題，提高學生的學習積極性。教師在學生與學生之間進行了充分的討論以后，再利用學生的錯誤或者是表現(xiàn)得優(yōu)秀的地方去進行本節(jié)內(nèi)容的詮釋，以此來提高教學效果。

在學習《Tales of the unexplained》的時候，這節(jié)課的教學目的是為了（1） Get students to conduct a free discussion about some mysterious and unexplained phenomena in the world. （2） Encourage the students to make full use of resources and share their imaginative ideas with each other.即第一，要求學生能夠進行一個關于傳說和不能被解釋的現(xiàn)象的自由討論；第二，要求學生能夠充分利用各種資源，并且能夠互相分享他們的富有想象力的想法。這樣的教學內(nèi)容本身就十分適合進行小組合作學習，每個小組可以根據(jù)教材內(nèi)容和自身的興趣愛好在課前收集和整理一些世界上的傳說和一些奇怪的現(xiàn)象。然后教師還可以自己查找一些內(nèi)容來參與學生的討論，引起學生的好奇心和求知欲。如（1） about UFOs： What do the letters UFO stand for？ Are they really from another planet？ Why？ Read out more information about it. （2） about Yetis： Himalayas——the highest mountain range in the world； Why do some people make great efforts to climb them？ Yeti——Abominable Snowman， half-man and half-beast. （3） about Lock Ness Monster： Where is Lock Ness？ Why is it famous for？ What does the Loch Ness Monster look like？ A sunken ship？ A kind of dinosaur？ 等等。教師通過提出這樣的問題，再讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自由討論，通過英語會話的形式，可以大大地提高學生的英語交際水平和交際欲望。

2. 發(fā)揮學生的自主能動性進行探究性學習，促進師生互動交流

在高中英語多維互動教學模式之中，學生的主動性才是其最為重要的基礎，無論是情感的溝通、語言的溝通還是思維的溝通都需要以學生的自主能動性為根基，學生在學習中表現(xiàn)出來的積極性可以更好地促進學生自身更為全面地進步。新課程改革要求讓學生成為教學的主體和課堂的主人，在這樣的教學要求下，我們就可以充分利用教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的積極能動性，讓他們更為主動地參與到課堂的互動教學中來。

在學習《Back to the past》的時候，在相關的閱讀話題《Ancient Greek statue found in XinJiang》以及《The father of Western philosophy》中，可以利用這樣的閱讀材料讓學生展開主動的探究性學習，并在探究學習之中進行互相地交流與溝通，更好地理解和運用這節(jié)課要學習的英語知識內(nèi)容。例如，可以利用以下問題讓學生去進行探究討論：1.Where was the statue discover in Xinjiang probably from？ 2. When did Alexander become King？ 3.What was his ambition？ 等等，通過這些問題的引導，學生會有一個比較系統(tǒng)的思緒，發(fā)現(xiàn)原來古希臘的神像在新疆被發(fā)現(xiàn)是因為亞歷山大大帝的原因，然后再去著手研究討論亞歷山大大帝的相關資料。通過一系列的討論促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，以一種研究式的方法去進行這節(jié)內(nèi)容的學習。

總之，新課程標準要求打破了原有教學模式的束縛，讓教師引導學生探索和發(fā)現(xiàn)英語學習的奧秘，課堂以學生為主體，讓學生掌握有效的學習策略，自發(fā)地學習英語，英語語法的學習也不例外。傳統(tǒng)的演繹法教學中，教師講解語法的概念，展示語法規(guī)則和例子，絕對主導著課堂，容易變成填鴨式教學，而學生被動地接受知識會產(chǎn)生厭學心理。 在發(fā)現(xiàn)法的語法教學中，教師讓學生通過觀察對語言材料形成一定的認識，然后歸納發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并進行實際應用。在發(fā)現(xiàn)法的語法課堂中，學生自主學習，是學習的主體。

新課程改革對英語教師的課堂和素養(yǎng)提出了更高要求，語法課堂沉悶且少趣，是改革的重點。廣大高中英語教師應不斷加強學習，把握新課程理念精髓，注重互動教學，采取靈活多變的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓語法課堂煥發(fā)生機，只有這樣才能提高英語教學效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。endprint