應(yīng)用信息化教學手段，提升專業(yè)教學品質(zhì)

彭琛　郝秀云

【摘 要】如何在有限教學設(shè)施和學習時間內(nèi)保質(zhì)保量的培養(yǎng)專業(yè)型技能人才一直是高職院校培養(yǎng)中的研究熱點，本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學院電子制造技術(shù)與設(shè)備專業(yè)在教學改革中的一些成果為案例，說明借助現(xiàn)代教育技術(shù)如何有效保證并提高專業(yè)教學的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】信息化教學；虛擬教學；表面組裝技術(shù)

1 課題背景

眾所周知，在電子制造領(lǐng)域當中涉及到的設(shè)備品牌和機型品種繁多，不勝枚舉。因此，在學校有限的時間和場所內(nèi)將各品牌設(shè)備和相關(guān)機型全部了解并掌握是無法做到，只能以點帶面，了解并掌握主要的生產(chǎn)工藝和設(shè)計依據(jù)，設(shè)備主要結(jié)構(gòu)，操作界面，設(shè)備和工具的操作方法，生產(chǎn)制造過程中常見問題處理及日常維護保養(yǎng)。但是，由于學校所撥經(jīng)費有限，設(shè)備購置費用較高，使得實際購買的設(shè)備臺套數(shù)過少，不能保證全部學生在給定的實訓時間完成相關(guān)的設(shè)備操作，或不能保證在規(guī)定的講課時間內(nèi)，跟上老師講課進度以及準確理解講課內(nèi)容。

如此一來，在有限的學習時間內(nèi)，由于實體設(shè)備臺套數(shù)量限制，學生的領(lǐng)悟能力不同，可能接收到的資源不同，觀察到的實體信息不同，可用的有效實踐時間不同，最終導(dǎo)致不同學生的學習效果也不同，學生的培養(yǎng)質(zhì)量也無法得以保證。

2 解決思路

基于上述問題，南京信息職業(yè)技術(shù)學院電子制造技術(shù)與設(shè)備專業(yè)教研室的各位老師充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，通過虛實結(jié)合，在學習載體，學習場所和學習資源方面進行突破，全面提高現(xiàn)有的教學品質(zhì)。例如，對于電子制造技術(shù)與設(shè)備專業(yè)而言，《SMT編程實訓》課程是一門理實并重的課程，學生要學好本課程必須要進行設(shè)備編程。但就當前學院的硬件配置而言，無法做到一人一臺設(shè)備進行在線編程。因此，進行課程教學時，在學習載體上，引入了常州奧斯特信息科技有限責任公司開發(fā)的SMT虛擬制造系統(tǒng)。該系統(tǒng)當中，不僅有理論知識方面的介紹，也有與實際設(shè)備操作，設(shè)備結(jié)構(gòu)分解，維護，以及編程等方面有關(guān)的仿真練習，可以實現(xiàn)學生一人一臺設(shè)備進行編程仿真操作。學習場所方面，從傳統(tǒng)的教室向網(wǎng)絡(luò)學習平臺上擴展，這樣，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學生就能根據(jù)自己的學習需求在平臺上查看，不再受時間和空間的限制。而將學習資源電子化和碎片化也是為了學生更好更方便地進行課程學習。

3 實施亮點

在學習《SMT編程實訓》課程時，借助校園網(wǎng)絡(luò)，校園在線教育綜合平臺，SMT虛擬制造軟件，微課和PPT課件等信息化教學手段，可以滿足不同學習層次的學生學習需求，有效提高學生的學習效果，提升教學品質(zhì)的。

在課前的學習過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和授課班級學生具體情況在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布新課的學習目標和基礎(chǔ)學習資源（如課件，微課，操作流程圖等），并在網(wǎng)絡(luò)平臺上安排一些在線測試幫助學生知曉自己對課前內(nèi)容的掌握情況，以便學生明確自己在學習中存在的難點和疑點，并借助反饋渠道（如網(wǎng)絡(luò)平臺中的疑難解答）讓老師知曉。而教師通過課前查看學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的提問和課前在線測試的統(tǒng)計結(jié)果，可以掌握學生課前的學習情況，及時調(diào)整課堂講授的詳略點、案例和練習。

進行課堂教學環(huán)節(jié)時，教師需要借助SMT虛擬制造系統(tǒng)安排難易程度不同的課堂上機練習，以便學生可以掌握好不同主流制造設(shè)備的離線編程設(shè)計。如在進行溫度曲線設(shè)計學習過程中，學生對于合金選擇，PCB版類型選擇和溫度曲線設(shè)計3個模塊中某些部分理解有偏差容易出錯，尤其是曲線設(shè)計部分。在曲線溫度設(shè)計部分，老師除根據(jù)課前反饋情況，詳細講解曲線各典型部分的作用及溫度要求外，還可以通過系統(tǒng)直觀演示不同溫度的輸入對曲線的變化以及可能產(chǎn)生的影響，并根據(jù)課堂的實際學習情況發(fā)布隨堂任務(wù)。然后學生根據(jù)隨堂任務(wù)進行交流討論并在規(guī)定時間內(nèi)進行課堂展示。展示結(jié)束完成之后，老師即時點評，以便學生后續(xù)更好的針對性的學習。

課后環(huán)節(jié)中，學生及時完成課后作業(yè)，若仍有問題及時反饋給老師并開始新課內(nèi)容的學習。老師則根據(jù)當堂課的學習情況，補充或完善學習資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，批改學生課后作業(yè)，查看學生課后反饋并記錄，收集新課課前反饋，調(diào)整新課課堂講授內(nèi)容、案例和練習。

4 實施效果

表1和表2分別是采用傳統(tǒng)方式上課和充分利用信息化教學手段上課的兩個年級同專業(yè)不同班級學生的學習情況，其中2014級的學生入學基礎(chǔ)較2015級的學生略好一些。

從表1和表2中所列數(shù)據(jù)可見，合理使用信息化教學手段后，學生的學習成績有了比較明顯的改善和提高。

5 小結(jié)

通過以上教學實例可見，充分合理地利用信息化教學手段，不僅有效延伸了學生的學習空間和拓展了學生的學習資源和方式，更加可以幫助學生提高學習效率，掌握好課程內(nèi)容。但在使用過程中，學生和老師的時間和精力相應(yīng)地也會付出較多，尤其教師在課程的信息化資源建設(shè)和教學過程中需要對課程內(nèi)容，課程資源，教學案例和課程練習投入更多的時間和精力，同時還需要應(yīng)對教學實施過程中可能的一些突發(fā)情況做好預(yù)案，保證教學過程地順利進行。endprint