數學課堂教學中口語訓練

劉廷芳

摘要：數學本身是一門系統性強、前后聯系緊密的學科，強調對學生思維的訓練。而思維的發展同語言的發展又緊密相關，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。因此，在數學教學中加強對學生的口語訓練就顯得尤其重要。那么，在數學教學中如何培養學生口語表達能力呢？

關鍵詞：數學課堂；口語訓練

一、教師規范自己的語言，作好口語示范

數學教師的教學語言要簡潔、干凈、有條理，能準確精煉地講清數學概念、法則的內涵、能清楚連貫地分析解題思路，為學生提供很好的語言學習范例。兒童心理學認為：兒童社會行為的獲得，一般要經過認同、模仿、強化而形成習慣的過程。兒童的口語學習也是從模仿開始，其模仿學習的能力有成人不可比擬的優勢。教師在課堂上的語言表達和非言語（體態、目光、手勢、距離、音調、語氣、節奏等）手段的運用，無一不對學生的口語表達產生深遠的影響，為其日后的現實口語運用打下深深的烙印。

二、創設良好的教學氛圍，激發學生口頭表達的欲望，讓學生敢“說”

西師版的新教材為我們安排了單元主題圖，還提供了許多富有兒童情趣的學習素材和活動情境，而這些主題全都是圖文并茂的，設計的情境、插圖內容貼近學生生活，圖畫的內容和色彩符合學生的年齡特點，在數學中我們要充分利用這些內容對學生進行“說”的訓練，激發他們的學習的興趣，活躍課堂氣氛。例如，在上“10以內的加與減”的練習課時，出現的小螞蟻圖，我讓學生根據這對這幅圖的理解，編成一個小故事，并講給大家聽。孩子們七嘴八舌的說開了，有孩子是這樣說的：有6只螞蟻在跳舞，后來4只跳得太累了，所以離開了，那么還剩下幾只螞蟻呢？看，孩子的語言多豐富，他們會根據圖片編故事，加入自己的想象，這樣每次出現圖片，孩子們都會非常高興，既然有了興趣，還怕他們不說嗎？從學生喜愛的講故事出發，創設情境，激發學生的學習興趣，為學生主動參與知識的形成提供保障，不僅培養了學生的口語表達能力，同時鍛煉了學生的想象力，正是雙管齊下，一舉兩得。

三、利用數學教學的特點，加強對學生的口語訓練，讓學生會“說”

（一）利用操作為學生提供口語訓練的機會，達到口語訓練與思維訓練的和諧統一。學生動手操作的過程，就是參與知識的獲取的過程。在操作過程中，學生一般學得積極主動，興趣較濃，活動結束之后，大部分學生對活動的過程也印象深刻。這時讓學生回憶操作過程，口述操作經過，語言表達清楚了，思維也就清晰了。

（二）說出解題思路，訓練學生口語的條理性、邏輯性。學生解題的過程就是一個整理思路的過程，根據題目的已知條件和問題，以各自的思維習慣進行推理、計算。在這個過程中，每位學生怎樣思考、怎樣列式，怎樣得到最終的結果，一步一步應該有一條明晰的思路。教學時，讓學生把自己怎樣想、怎樣做的過程在小組或在全班匯報。這樣，為學生的口語訓練營造了良好的氣氛，為大部分學生充分發表自己的意見提供了時間和空間，讓學生的表現欲望和求知欲望得到不同程度的滿足，為學生提供了一個展示自我的平臺，也為學生在同伴中找到口語學習的一些“參照”創造了條件，促使他們自覺地向同學學習，不斷地進行自我調節，把自己想說的內容表達的更清楚，更準確。如相遇問題的教學：小強和小麗同時從自己家里走向校，小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米。經過4分鐘，兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米？先引導學生獨立思考后，嘗試解答，并把自己解答的算式寫出來，并結合自己的算式，說出自己的解題思路。先讓每個學生小組內匯報，比一比看誰說得最好，組內大家相互補充、完善，最后選一代表在班上匯報。由于小組成員積極參與，是集體的的智慧的結晶，匯報的質量較高。

（三）設計好討論題，加強合作交流。數學概念、法則的理解與應用、應用題的一題多解、幾何圖形的割補、解題方法的正確與優劣，均可納入學生討論的范疇。在討論中，要求學生注意力高度集中，認真傾聽別人的發言，敏銳地捕捉別人的疏漏和錯誤，快捷地選擇“突破口”，迅速地組織語言，補充、反駁、發表自己的觀點，在討論中，學生往往表現出非凡的睿智，迸出智慧的火花。這樣既鍛煉了思維的條理性和敏捷性，又提高了學生的口語表達的速度。學生在討論中學習，在討論鍛煉，在討論中提高。

（四）充分發揮教師的指導的作用，規范學生的數學語言。語言訓練的最有效的方式是實踐，但教師的指導作用不容忽視。如一年級的計算教學，可先出示情景圖，問：“圖上畫了什么？從圖上我們可以知道哪些信息，要我們解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。”讓學生通過說先審題，弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。一年級的學生還比較小，說時語言不完整，這時教師要注意引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，教師再問：“這道題怎樣算？用你的圓片擺一擺，然后跟你小組的同學說一說怎樣算。”讓學生結合動手操作說算法。這樣的引導，注意了讓學生的語言表達跟著思維走，有利培養學生用語言來表達自己思維的能力。

（五）數學離不開生活，生活不可能沒有數學。在數學教學中引導學生尋找生活中的數學問題，這也是培養小學生口語表達能力的一種方式。如教師出一道加法算式，示范口頭編題，然后由學生來進行口頭編題，也可讓學生任意編出多種多樣的口頭應用題。在訓練中，教師應重視對學生觀察、思考和表達等方面進行具體指導，要有意識地逐步培養學生形成連貫、完整、有條理、描述具體的語言表現能力。通過編題訓練，把學生從課堂引入現實生活當中，使學生知道自己身邊處處有數學，這樣既培養了學生學數學的興趣，也激發了學生學數學的積極性。提高了學生口頭表達能力，為學生從口語表達順利向書面表達過度打下了良好基礎。

此外，在教學中還應輔以表情，語氣，手勢等各種因素，恰當運用評價機制，增強學生的自信心，誘發他們的興趣，使他們覺得爭先發言是光榮，是樂趣，是享受，達到以“趣”求新，以“趣”求探，以“趣”生智的目的，發展學生的口頭語言表達能力。

新教材的推廣給了我們教師的教學開辟了另一片新的天地，教無定法，只要是有利于孩子的都可以一試，相信通過努力，我們孩子的數學語言能力，口語表達能力一定會有所提高。endprint