試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

石明香

摘要：班主任與學(xué)生的關(guān)系是一個永恒的話題，不論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都有被探索的價值。本文試從小學(xué)班主任的角度出發(fā)，并結(jié)合小學(xué)生群體的特殊性來探討小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵、當(dāng)前我國小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問題、如何構(gòu)建和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系以及構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；小學(xué)生；和諧；構(gòu)建

隨著社會的不斷進(jìn)步，教育問題越來越受到人們的矚目，在教育關(guān)系中最受矚目的便是師生關(guān)系，尤其是班主任之于學(xué)生的關(guān)系。小學(xué)是九年義務(wù)教育的開端，針對小學(xué)學(xué)生群體的獨(dú)有特征，下文將進(jìn)行詳細(xì)探討關(guān)于小學(xué)班主任與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

一、和諧關(guān)系的內(nèi)涵

和諧是現(xiàn)代最受矚目的追求目標(biāo)，所謂和諧則是指事物同現(xiàn)象之間的完美配合以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而我們探討的和諧小學(xué)班主任與學(xué)生間的關(guān)系則是指在師生雙方共同努力下形成的成熟完美的師生關(guān)系，它包括了以下幾方面的內(nèi)容：

1.相互尊重，民主和諧。班主任與學(xué)生是兩個完全不同的群體，卻具有相同的人格以及尊嚴(yán)，小學(xué)班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生自身的個性以及想法，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外活動，參與班級管理，正確處理好班主任與學(xué)生間的關(guān)系。

2.獨(dú)立自主，全面交流。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系初期，班主任應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特征以及性格差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生充分交流溝通，相互關(guān)心，共同進(jìn)步。使得雙方的創(chuàng)造力都能得到充分的發(fā)揮。

3.相互理解，情感真摯。在小學(xué)班主任與學(xué)生的交往交流中，師生共同感覺身心愉悅滿足，班上的所有同學(xué)都能得到班主任的關(guān)注與關(guān)心，而班主任在班級管理工作中與學(xué)生交流愉快，得到學(xué)生的尊重與愛戴。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾

1.小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通。由于小學(xué)生心智尚不成熟，對于不明白的問題就會向教師請教，而且許多問題并非與學(xué)習(xí)相關(guān)，許多教師則缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對于學(xué)生的“十萬個為什么”不會耐心解答，沒有熱情；有的學(xué)生對一些問題回答錯了，教師也沒有給予其耐心的引導(dǎo)，而是態(tài)度嚴(yán)厲地對其進(jìn)行批評，這無疑使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對教師的畏懼，長此以往，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的有效溝通就會愈加貧乏，勢必對小學(xué)班主任日常管理工作的開展產(chǎn)生一定的阻礙。

2.班級管理制度不規(guī)范。許多小學(xué)班主任在開展日常管理工作時，往往處于一個主導(dǎo)者的地位，缺乏平等、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，進(jìn)而使得許多學(xué)生存在畏懼的心理，對于班主任日常管理工作中出現(xiàn)的一些問題無法及時提出，影響了班級管理工作的質(zhì)量。雖然小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理工作時，事無巨細(xì)，事必躬親，起到了較好的管理效果，但是并沒有徹底放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了依賴的心理，即所有事情都與家中一樣被安排好，僅需要被動接受即可，這無疑制約了小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.班主任自身發(fā)展觀過于片面。班主任片面地以成績區(qū)分學(xué)生，忽視對于成績較差學(xué)生的關(guān)注，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不佳學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段開始便出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的態(tài)勢，這無疑影響了學(xué)生未來的發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，對于班主任缺乏合理性的評價定然會存在負(fù)面影響，進(jìn)而產(chǎn)生對班主任的厭惡、抵觸等情緒，影響了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

三、如何構(gòu)建和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系

（一）樹立正確的師生觀

大多數(shù)班主任常以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，導(dǎo)致師生之間心靈阻隔，這既影響了教育教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為班主任，首先就要樹立正確的師生觀，建立人本主義學(xué)生觀，看清自己在學(xué)校中、在課堂中、在學(xué)生中的位置。班主任進(jìn)行班級管理時，不能再管得過嚴(yán)、過寬，要摒棄班主任一人說了算的工作作風(fēng)。班主任應(yīng)高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動性和積極性，要樹立起平等的民主觀念，創(chuàng)造多種民主管理方式，讓每個孩子都參與其中，使其真正成為班級的主人。

（二）深入了解學(xué)生，進(jìn)而理解學(xué)生

班主任做好工作的前提是深入了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是要獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、思想等各方面的信息，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、道德、思想、審美、認(rèn)知、情感、意志等。班主任對學(xué)生了解得越透徹，就越能促進(jìn)師生間的心理交融。只有全面了解學(xué)生的心理活動，才能打開學(xué)生心靈的大門，找到適合他們個性特點(diǎn)的教育途徑與方法，做到因材施教，并取得預(yù)期的教育效果。小學(xué)生不成熟，自我意識還未形成，犯錯誤時想法往往很簡單。班主任要理解學(xué)生，理解他們的心理特征。班主任要學(xué)會“品味”學(xué)生的過失，少一些指責(zé)和歧視，多一些寬容與理解。懂得品味和藝術(shù)地糾正學(xué)生的過失，是檢驗(yàn)教育者是否真正具備素質(zhì)教育觀念的一個重要標(biāo)志，也更能反映出教育者綜合素質(zhì)的高低。班主任還應(yīng)理解每個學(xué)生的獨(dú)特個性，尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)會與與學(xué)生溝通

小學(xué)生心智不成熟，各方面認(rèn)知不完全，此時班主任需要站在學(xué)生的角度考慮問題、分析問題，這樣就可以為師生之間的有效溝通奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在日常工作中，主要是深入班級，與所有學(xué)生接觸，將每一名學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，與其進(jìn)行更多的溝通，這樣就能夠及時了解其學(xué)習(xí)情況與生活狀況并做出相應(yīng)的措施。值得一提的是，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，班主任需要充分利用自身人格魅力與語言魅力，做到為人師表，行之有道，言談舉止、道德修養(yǎng)等都要得體，因?yàn)榇藭r學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，如果班主任任何一個環(huán)節(jié)存在疏漏，都會對學(xué)生未來的發(fā)展造成較大的影響。另外，對學(xué)生需要給予更多的語言鼓勵，以情動人，尤其是對于一些心理較為敏感的學(xué)生，更是不能以嚴(yán)厲的態(tài)度進(jìn)行溝通，只有這樣才能夠保證班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（四）對待學(xué)生要愛嚴(yán)相結(jié)合

俗話說，“愛就是最好的教育”。小學(xué)生的身體正處于成長期，心理也正處于發(fā)展時期，此時期，教師對待學(xué)生要盡量多一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)。對此，我們不僅要關(guān)注優(yōu)等生，也要重視后進(jìn)生，他們更需要班主任的鼓勵和幫助。在具體的班級管理工作中，班主任要用更多的耐心和愛心，針對每位學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。需要注意的是，在具體的管理和教學(xué)中，我們不能一味地表揚(yáng)，也應(yīng)適當(dāng)給予批評，做到愛嚴(yán)相結(jié)合，從而使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。endprint