芻議小學數學邏輯思維能力的培養

張海燕

摘要：小學時期正是了解知識的初期階段，這個時期也是培養學生邏輯思維能力的關鍵時期，尤其是在數學課堂上，在這個時期培養學生邏輯思維能力是非常必要的。當然這一思想需要得到廣大教師的積極響應才能得以落實，只有將這一思想落實于數學課堂教學中，才能讓學生有計劃、有目的的學習，而不再是毫無目的的盲目學習了，這樣不僅能夠提高課堂教學質量，還有助于提高學生課堂的積極性。小學數學一直以來都是小學教育的重要內容，對推動小學新課程的改革有著積極的作用，小學數學老師應該積極探索行之有效的思維能力培養的方法，專注于培養小學生的數學思維能力，從小學階段就形成良好的學習習慣，當然教師要給予正確的指導，為小學生樹立正確的榜樣。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；興趣激發

一、 興趣的激發，促進學生思考

要知道興趣是動力的源泉，只有對一件事物持有興趣才能激發人們的探索欲，對于小學生學習數學知識亦是如此，小學生的注意力不集中容易被外界的事物所影響，自制能力較差，對于大多數活動都是憑借興趣去選擇 ，如此一來就形成了小學生學習的不確定性，但是也為老師提供了引導學生自主學習的機會和方法。教師可以根據小學生的興趣愛好設計教學計劃，通過創新教學、構建活躍的課堂、創設問題情境等，充分的體現課堂的趣味性，從而吸引小學生參與課堂活動的興趣，并積極引導學生思考問題。例如，在學習認識“年、月、日”這一課時，也許一開始學生會覺得枯燥乏味，缺乏興趣，但此時老師可以給予正確的指導，比如“相信每個同學家里都有日歷吧，但同學們你們都知道日歷上的日期都表示什么意思嗎？如果不知道的同學通過學習這節課你們就會正確的記住你父母的生日了，這樣父母就會很開心喲。”通過這樣的方式引入生活情境，建立二者之間的關系能夠促進學生思考，吸引學生的注意力，同時強化對知識點的認識。

二、 加強課外訓練，提高思維

為了提高小學生的數學思維能力，鍛煉小學生思維的靈活性，教師要注重數學思維的訓練，重視一些自編題或是一題多解的訓練，死記硬背的學習方法已是過去式，學生通過學習數學，不僅要學以致用，獲取數學知識和技能與方法，更重要的是要讓思維得到訓練。如利用聯想培養思維，通過“觀察聯想”也就是觀察數和圖的同時，通過聯想記憶，從而找出解決問題的思路和方法。像學習完梯形這節知識后，我們可以引導學生展開想象：“在學習梯形時，我們想象一下當梯形的底逐漸延長直至和長邊一樣長，梯形會變成什么圖形？當底邊逐漸縮短直至0，梯形會變成什么圖形呢？”能夠有效的將看似沒有關系的三角形、梯形和平行四邊形結合起來，充分的發揮小學生的想象力，既能培養學生的數學思維能力，又能調動學生的積極性和主動性。

三、 創造思維環境，提高學生的積極性

學生是課堂教學的主體，作為教學活動的組織者和策劃者，教師要盡最大的力為學生營造一個輕松、愉悅、和諧的學習環境，最大限度的調動小學生們的積極性和主動性，與學生和諧相處、平等對話，共同分析問題、解決問題，這樣一來才能利于提高小學生的學習興趣，讓學生樂于學習。比如教師在課堂上可以提出問題：雞兔同籠共有32只，共有腿100條，有幾只雞？幾只兔？然后組織學生討論和交流，教師走進學生之間進行指導，鼓勵學生大膽的猜想和提出問題，從而提高解決數學問題的效率，提供給學生思維能力的發展的場所。通過問題情境的提出，激發學生學習的動力，而毋庸置疑的是動力是發展思維的關鍵因素，所以教師一定要充分發揮學生的主體作用，從學生的角度出發，讓學生明白知識的價值，以此產生思維動機。

四、 以培養學生的動手實踐能力培養分析能力

眾所周知：實踐出真理。在小學數學課堂教學中教師不要拿抽象理論去嚇唬他們，小學生本就多以形象思維為主，正是培養他們分析和綜合思維能力的初期，我們可以通過實踐來逐步培養學生的邏輯思維，如：在“計算10以內的加減法”時，我們可以讓學生通過數木棍來運算，像9-5=4，孩子們拿出木棍9根，然后扣下5根再數一數得到4根，這就是分析和綜合運用的具體運用；如果在平面幾何的學習當中更加需要通過實踐的分割和拼接，讓學生在實操活動中理解和運用所學的知識。但值得注意的是，思維需要通過語言去表現，學生在實踐活動中需要教師積極的指導，如此一來才能提高學生的綜合能力。

五、 提供豐富的材料豐富學生的思維

數學知識的學習大多都比較抽象、難懂，而抽象和概括都需要建立在大量的基本材料上。在學生理解抽象知識時，教師應該及時對這些知識進行概括和總結規律，揭露事物的本質從而易于學生理解。比如，我們在講解正比例的概念時，可以先通過表格的形式讓學生理解，分別找出數值間的關系式，像總價÷數量=單價，速度÷時間=路程，可以進一步將文字以字母的形式表示，如：x÷y=t。這樣一來才能更加深刻、全面的反映文字之間的關系。通過簡單易懂的關系式表現抽象的文字理論，學生能夠容易接受，思維也會逐漸得到鍛煉。

總結：總而言之，數學主要是以邏輯思維為主的一門課程，所以教師要重視對學生思維邏輯的培養，但是邏輯思維能力的鍛煉也不是一朝一夕就能完成的事，而是一個循序漸進的過程，小學數學教師要注重對學生思維品質和思維方法的培養。

參考文獻：

[1]李春霞.《小學數學概念教學中學生思維品質的培養研究》，《當代教育理論與實踐》，2009（4）.

[2]郭秀霞.《在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力的嘗試》，《中國校外教育》，2010（1）

.endprint