高職高專學前教育專業學生故事表演能力培養和提升策略

劉雯

【摘 要】培養和提升高職高專學前教育專業學生的故事表演能力，是落實《專業標準》的要求，加強學前教育專業建設的重要內容。本文以筆者所在高專為例，提出了培養和提升高職高專學前教育專業的故事表演能力的策略，可供同類型學校參考、借鑒和探討。

【關鍵詞】高職高專 學前教育專業 故事表演技能 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.181

高職高專學前教育專業學生的故事表演能力是《幼兒教師專業標準》要求下專業知識和能力的重要組成部分。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，對學前教育事業的發展提出了新的要求，不僅要求數量規模的擴大，更加注重學前教育專業的建設和幼兒教師隊伍的建設。《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的專業知識和能力提出了更高的要求。高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒教師師資的重任，高職高專學前教育專業的故事表演技能是《專業標準》要求下專業知識和能力的重要組成部分，是幼兒教師的專業技能，也是學前教育專業學生必備的專業技能。但筆者通過對在校高職高專學前教育專業學生374人以及當地22所幼兒園100名在職幼兒教師的問卷調查發現，目前無論是在校學生，還是在職幼兒園教師，其故事表演的知識和技能水平普遍偏低，無法達到《標準》的要求，不能給予相關幼兒園工作良好的支持和引導。

其主要問題表現在：從認知層面上看，知識范圍窄，選擇故事有難度；從記憶層面上看，長時記憶已退化為了短時記憶，記憶故事較困難；從語言層面上看，語言的規范性和表達技巧較弱，缺乏感染力；從非言語層面上看，不能恰當地設計與故事相應的態勢語；在心理素質和基本能力層面上則缺乏自信心、應變能力和創新能力。由此可見，培養和提升高職高專學前教育專業學生的故事表演能力，是落實《專業標準》的要求，加強學前教育專業建設的重要內容

一、調整實施特色專業課程方案，構建合理理論結構

以故事表演技能訓練為特色，結合我校學生的實際情況，調整并實施我校學前教育一系課程方案，相關課程和具體課時為：第一學年開設《普通話》和《幼兒教師口語（一般口語訓練）》，第二學年開設《幼兒教師口語（職業口語訓練）》和《幼兒文學》，第三學年開設《學前兒童語言教育》，以上課程每學期均為每周2課時。配合特色課程方案，課題組成員進一步完成了上海交通大學出版社教材《幼兒教師口語訓練》的修訂編寫工作，以此作為課程的主要教材，構建了合理的知識理念和結構，為培養和提升學生的故事表演能力奠定理論基礎。

二、確定縱向維度和橫向維度的培養訓練計劃，從知識和技能兩個方面進行培養和提升

縱向維度訓練計劃是以時間為直線，在特色課程設置的指引下，按照高專學前教育專業學生在校學習的三年時間，將故事表演技能的四大技巧分解到三個學年，從一年級到三年級落實相對應課程，分別是：第一學年《普通話》、《幼兒教師口語（一般口語訓練）》（內容包括演講、辯論、兒歌表演、故事表演訓練）對應口語表達技巧訓練和表演技巧訓練；第二學年《幼兒教師口語（職業口語訓練）》（內容包括故事教學的導入語、提問語、結束語訓練等》《幼兒文學》（內容包括改編和創編故事）對應選擇、改編故事的技巧訓練；第三學年《學前兒童語言教育》（內容包括幼兒園故事教學設計、看圖講故事教學設計）對應故事表演在教學中的技巧訓練。

橫向維度訓練計劃則是分別在縱向的三個階段以分階段目標為指引，確定各課程的具體訓練內容和方法。第一階段為口語表達技巧訓練，重點訓練內容是普通話語音訓練；訓練的第二階段為表演技巧訓練和選擇、改編故事技巧訓練，側重指導學生的表演能力，以及根據幼兒的實際情況創造性地加以改編和創編故事的能力；第三階段為故事表演在教學中的技巧訓練，側重于在幼兒園語言領域的故事教學活動中提高學生的教學能力。三個階段層層遞進、循序漸進，培養和提升學生的故事表演能力，最終達到職業能力的提升。

三、多開展活動，從教師和學生兩個層面進行培養和提升

在教師層面，要求教師查閱大量文獻資料，展開專題研討，積極撰寫論文，舉辦各種專題講座，指導學生參加省級教育技能競賽等，以此拓寬教師專業理論認知，提升理論素養；開展校內教師故事表演技能比賽，促進專任教師的專業技能提升。

在學生層面，為學生搭建各種平臺，開展豐富多彩的活動，培養和提升學生的故事表演能力。開展“愛讀書、愛閱讀”經典幼兒故事收集活動，學生通過書籍雜志或網絡多種途徑收集經典幼兒故事，再通過自己書寫、繪畫插圖、制作封面和封底裝訂成冊，形成自制書籍；開展故事表演比賽，激發學生故事表演的積極性，也促使學生發現自身存在的問題和努力的方向；開展“幼兒園故事教學活動設計比賽”，以“設計故事教學原創教案”為主要內容，以校內比賽和校外比賽為契機，鼓勵學生獨立創作和設計故事教學教案，評選出優秀教案裝訂成冊，并推薦優秀作品參加省市級職業院校技能大賽，獲得優異成績；與我校實習基地聯系，開展學前教育專業學生到幼兒園和孩子們“好故事”分享活動，每個月派出1—2名優秀學生到幼兒園為幼兒講述和分享好的繪本故事，通過幼兒真實性反饋評價學生的故事表演能力；進行各年段期末技能測試和畢業技能考核，主要包括故事表演技能測試和語言領域教學活動設計試講測試，將測試的成績作為終結性評價。

四、形成綜合性科學評價制度，綜合評價學生的故事表演能力

將每一學年期末年段技能測試（包括畢業技能考核）作為終結性評價，平時表現的形成性評價，以及幼兒園見習實習真實性評價相結合，形成綜合性科學評價制度，并作為教學評價制度運用于教學實踐中。

[基金項目：2015年度四川省教育廳教育科研資助金項目“構建學前教育專業故事表演技能訓練體系”（文號：川教函[2015]310號）]

參考文獻

[1][美]Jeanne.M.Machado[著]，王懿穎，張誕等譯.幼兒語言教育（第7版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]馮曉霞.幼兒園教師的專業知識[J].學前教育研究，2012.10.

[3]劉占蘭.幼兒園教師的專業能力[J].學前教育研究，2012.11.endprint