小學數學教學如何培養學生的思維能力

周敏霞

摘要：小學數學教學的過程中，培養學生對基礎知識的掌握只是其中的一個方面，在實際教學的過程中，教師必須要重視對學生思維能力的培養，通過提升學生的思維能力，促進學生的數學素養的提升，為學生綜合素質的提升提供科學有效的幫助，這也是現代素質教育和新課程改革對小學數學教學提出的一個重要的要求，在實際教學的過程中，老師應該找到培養學生的思維能力的最有效的教學模式，保證小學數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養方法；培養建議

在現代小學數學教學的過程中，對學生的思維能力的培養應該是教師重點關注的問題，教師在實際教學的時候，一定要不斷的思考和嘗試，如何才能夠有效培養學生的思維能力，通過培養好學生的思維能力，讓學生在學習和發展的過程中取得事半功倍的效果，讓學生的綜合素養得到真正的提升。在實際課堂教學的過程中，老師要和學生一起努力，共同探索和嘗試，只有這樣才能夠真正找到科學有效的方法。

一、數形結合，強化思維深度

數學學科的特點決定了這個科目和圖形之間有千絲萬縷的關聯。數學上的大多數問題都能夠通過圖形的轉換獲得另一種解決思路，并且圖形的解決方式更為具體化，相比純文字教學更容易讓學生理解并且接受。數學思維的重要性也能體現于此，數形結合是數學思維的重要體現，也是老師在教學中常用的教學手段。小學生的思維比較發散，對抽象的數學知識理解程度不夠，難以掌握，也就更談不上合理運用。而數學知識轉換為圖形關系之后，知識變得直觀而且簡單明了，學生能夠透過表面的數量關系直接接觸數學思維的本質，能夠更有效的提高教學質量。通過這一過程，學生對知識的把握更加準確，還能夠通過圖形聯想的形式掌握更深層次的內容。在學習長方形周長相關內容的時候，學生無法牢固記住公式的內容，甚至都無法理解公式的具體含義，就容易造成學習上的誤區。這時老師可以利用數形結合的方式，讓學生使用教學模具，通過實際動手操作，完成對長方形的拼接過程，從而進一步掌握長方形面積公式的意義。這樣一來，學生大腦中就會對這部分知識烙上深深的印記，還能提升學生的數學思維能力，為以后更復雜的圖形面積求解打好鋪墊。

二、創設情境，引導學生實踐

新課程改革中的一大亮點就是情景教學法。這種教學方式要求老師能夠完全熟悉教材內容，并且準確把握到教學的重點。在進行教學重點的學習時，通過備課階段的探索，創設出一種情境，并且搬入課堂，豐富課堂內容。情景教學法在我國小學數學課堂上已經被廣泛運用，并且取得了顯著成效。這種方法的最大特點就在于能夠緊緊抓住學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中進行知識的學習，體會到數學的魅力，并且能夠進一步提升學生的數學思維能力。在此過程中，通過情景創設，和現實生活產生一定的關聯，也能提升學生解決實際問題的能力。在學習長方體、正方體的過程中，為了讓學生對立體圖形有更充分的理解，老師可以利用課堂上的各種物品，讓學生觀察它們的特點，進一步掌握相關立體圖形的特點。

三、聯系生活，實現教學目的

教材知識出自生活，又要在教學的最終階段反饋到生活實際中去。在進行小學數學教學時，老師可以引入實際生活的相關問題進行輔助教學，學生在接觸這類問題時，可以與自身的生活經驗產生共鳴，就能更得心應手的解決相關的問題。從另一方面來說，這也是培養學生數學思維能力的重要因素。比如，在學習數量關系相關知識時，老師可以布置這樣的題目：小王、小張和小明共同喝一杯橙汁，小王喝了這杯橙汁的1/3多100g，小張喝了這杯橙汁的1/2少120g，小明喝了320g。那么這杯橙汁一共有多少g？小王和小張分別喝了多少？在解題的過程中老師可以積極的引導學生的思維，把復雜的問題簡單化，教給學生化繁為簡的處理手段。

四、養成思維方式的良好習慣

在平時的教學工作中，要讓學生養成良好的思維習慣，掌握數學思維有以下幾個方法： 1.認知要有廣闊性。問題有多角度，答案也有多角度，培養多方位觀察的能力。2.思考要有深刻性。了解事物的內在聯系可以準確抓住事物的本質。3.加強獨立思考能力。獨立思考是現代人越來越重要的品質。4.提高思維的敏捷性。解題中速度也是不可或缺的成功因素。

五、溝通教材構造和學生思想。

對于小學階段的學生來說，由于他們思想水平的局限性，要點的解決必須在老師的指導下進行。學習是一種特殊的欲望和本能，人們生來就有。然而，如果沒有老師的正確指導，可能會削弱學生的需求。小學生對事物的認知是直觀而具體的，他們的思想是在具體的計算階段，對遙遠抽象的事物是不認識的。因此，當老師向學生傳授以前的經驗和實際生活時，這是小學數學課程標準的要求，要求和現在提倡的是在近處發展區域內的統一適應學生。因此，老師不僅要根據學生的原有要點流，讓學生一步一步實現要點之間的聯系，更杜絕學生的思想慣性，使學生保持良好的心境，想學習新要點的動力和欲望。

六、化繁為簡，發展思想。

在課堂學習中，一些老師會忽視要點的復雜性和學生思想的表征性。如果小學數學老師對教材的要點采取簡單粗暴的解決方式，不整合連貫，最終會造成學生對要點的掌握不夠連貫，甚至造成學生的認知構造不可能是一個好的構建。小學數學要點和復雜和模糊的教學要求老師必須具有戰略要點，要點不能簡單粗糙解決，并應充分考慮學生的思想特點，結合要點轉化為線，編織網，然后系統地教學生，以提高學生的思想技能。在小學數學課堂上，首先，老師應充分拓展簡單跳躍的要點，并將隱性要點告知學生；其次，教學材料構造與學生思想的交流可以實現要點與思想的轉換。第三，將零散的要點串聯起來，使學生能夠構建完整的要點體系。只有這樣，才能有效地培養學生的思想技能。

結語：小學是學生形成數學思維能力的重要階段，不同于其他能力，數學能力有一定的特殊性，提升數學思維能力能夠有效地提高學習效率，對其他各學科也有一定幫助。在教學過程中，教師應該注意培養學生的思維方式，使學生的思維得到更好的發展。

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