物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

喬建平

摘要：新課程改革背景下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“問題情境創(chuàng)設(shè)”成為初中物理教學(xué)的有效形式。本文從通過展示矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境；編寫趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境；通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；巧用網(wǎng)絡(luò)語言概括問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等幾個方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情景；創(chuàng)設(shè)； 興趣

時代要求教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新精神需要問題意識，問題意識的培養(yǎng)與問題情境是分不開的，好的問題情境可以使學(xué)生在尋求問題解決的過程中生成新的問題，或者使學(xué)生的問題意識得以延伸，從而使學(xué)生在問題解決過程中實踐能力能得到發(fā)展。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對激發(fā)學(xué)生問題意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義。

一、通過展示矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會憑主觀印象或經(jīng)驗，得出想當(dāng)然的結(jié)論。在教學(xué)過程中，通過實驗演示，從實驗事實上得到出人意料的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像實驗后學(xué)生對實像有了認(rèn)識，往往認(rèn)為實像是光屏得到的，為此本人在做凸透鏡成像實驗時設(shè)置這樣的情境：實驗中沒有光屏，能不能得到實像？學(xué)生往往認(rèn)為光屏得到為實像，沒有光屏得不到實像。教師可以利用成實像的本質(zhì)出發(fā)分析解決問題。同時讓學(xué)生利用凸透鏡以實驗方式來驗證觀點。學(xué)生在主觀印象或經(jīng)驗和科學(xué)實際的沖突中得到認(rèn)識，加深對實像的理解。又如：在大氣壓強(qiáng)這節(jié)課時，我給學(xué)生表演一個“魔術(shù)”。（出示‘魔術(shù)活動材料：盛有水的水槽、燒杯、乒乓球各一），我把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒過來，罩住乒乓球往水里壓，當(dāng)把杯子全部壓入水里后。先請學(xué)生猜一猜，乒乓球會在杯子的哪個位置。有的學(xué)生認(rèn)為在塑料杯的最上面；有的學(xué)生認(rèn)為在塑料杯的中間；有的學(xué)生認(rèn)為在在塑料杯的下面。我給學(xué)生表演這個“魔術(shù)，出現(xiàn)乒乓球在塑料杯的下面的情況，學(xué)生感覺比較奇怪，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈好奇心，其思維在與意料之外現(xiàn)象的碰撞中，產(chǎn)生了直接指向探究問題的新思維。

我在教學(xué)中，通過設(shè)置這樣的情境，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理需求，從而營造積極的課堂氣氛。充分體現(xiàn)新課程中開放性和實踐性，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決實際問題的能力。

二、編寫趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

故事性問題情境的創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)資源，將物理問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度”時，可以先講述這么一個小故事：星期天，小明幫媽媽到一副食品店買花生油，副食品店的售貨員由于一時找不到盛油的提子，就用盛醬油的提子盛了500克花生油給小明。小明說：“你把我的油盛少了，這些油不夠500克。”售貨員卻很不高興地說：“我用500克的提子給你盛得滿滿的，怎么會不夠500克呢？”講完這個小故事后向?qū)W生提問：“你們認(rèn)為小明和副食品店的售貨員誰說得有理？為什么？”學(xué)生馬上展開激烈的討論，有的認(rèn)為小明的說法正確，有的認(rèn)為售貨員的說法正確，并且各自都有充分的理由，誰也不讓誰。通過討論、分析、明白了油的密度比醬油的密度小，相同質(zhì)量的油和醬油，油的體積要大些，因而，小明的說得有理。通過這樣的活動，可以加深對有關(guān)密度概念的理解和有關(guān)密度的計算。也從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。同時培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

三、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理的全部教學(xué)內(nèi)容中，聲、光、熱、電的部分與運動、力的部分相比，對學(xué)生更具有吸引力。初中生在學(xué)習(xí)時仍偏愛新事物，接受新事物的能力極強(qiáng)，形像思維仍然占據(jù)主要地位，但又具有一定的邏輯思維推理能力，能夠進(jìn)行一定難度的抽象思維工作。因此，電學(xué)部分的內(nèi)容完全符合初中生的認(rèn)知特點，在具有抽象性、挑戰(zhàn)性的同時又更具有趣味性。而實驗是初中物理教學(xué)中最具有魅力的部分，也是教學(xué)方式最具有變化性的部分。因此，在電學(xué)知識教學(xué)部分，教師應(yīng)該在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，更加重視實驗對于整個教學(xué)的影響以及對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，通過科學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而富有啟發(fā)性的問題情境，模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣有助于引發(fā)學(xué)生地好奇心，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。

其實，不僅僅是電學(xué)知識的有關(guān)內(nèi)容，物理課堂的大部分內(nèi)容都可以使用到實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為物理這門學(xué)科本身就是一門強(qiáng)調(diào)實踐動手能力的學(xué)科。教學(xué)中，若能夠充分利用實驗活動，鼓勵學(xué)生動手，親自體驗一個又一個的實驗，可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實踐，對課堂內(nèi)容具有更深入的理解。例如：在教授“平面鏡成像”后，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證此觀點。讓學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)確實是平面鏡中所成的像與物體到平面鏡的距離相等，像和物體大小相同，像和物的連線與鏡面垂直等結(jié)論。

四、巧用網(wǎng)絡(luò)語言概括問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，即使激發(fā)了學(xué)生的好奇心，倘若語言平淡無味，也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。所以，教師在課堂中應(yīng)盡量使用風(fēng)趣幽默的語言，特別是網(wǎng)絡(luò)上流行的一些話語。現(xiàn)在的學(xué)生基本每天都上網(wǎng)，網(wǎng)上的一些話語讓他們覺得時髦流行，記得滾瓜爛熟。在課堂上用一些網(wǎng)絡(luò)話語，會起到活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的作用。但怎樣才能巧妙地利用這些網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識，而不是生拉硬套地將這些語言拉入課堂上呢？這就需要我們要問的巧妙、恰當(dāng)。例如：當(dāng)我們講到位移和路程時，為了區(qū)分這兩者，我們會講到位移有大小和方向，路程只有方向，沒有大小。這時我們便可以問：“現(xiàn)在流行好多網(wǎng)絡(luò)語，那么位移的這種特性咱們可以用哪個網(wǎng)絡(luò)詞來形容呢？你們看位移又有大小，又有方向，他什么都有，真夠……的？”同學(xué)們立刻大聲說“土豪！”這樣不僅能吸引同學(xué)們，還能讓同學(xué)們記住位移和路程的區(qū)別，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也會不斷高漲。

總之，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探索的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生觀察、分析問題，最終能揭示和概括出問題的實質(zhì)。同時，讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，以便引導(dǎo)他們提出有價值的好問題，這樣做可以起到啟其智、育其創(chuàng)、增其能的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和思辯能力。endprint