淺析高中數學作業設計教學

莫雪艷

摘要：高中是學生學習和汲取知識的重要階段，而高中數學學習在整個高中學習中占有舉足輕重的地位，數學教學作業的設計又是數學學習極為重要的一環。好的作業設計能大大提高學生的學習效率。下面，我就要對高中數學的作業設計問題進行具體的探討。

關鍵詞：高中數學；問題；方法；有效性

數學的整個教學過程離不開數學作業的設計和批改，學生高效率完成數學作業是提高數學成績的一個有效手段，也是檢測教師課堂教學效果的重要手段。傳統的高中數學作業以應試為風向標，通過“題海”戰術來加強對學生的訓練。新課改下的高中數學作業設計要與時俱進，做出調整，才能更好地發揮出其在教學過程中的重要性。

一、反思教學，重新思考，糾正弊端

（一）改變教師認識的不足

大多數教師認為在知識的傳授過程中，重要的是新授環節，只要學生聽懂了滿堂的灌輸，那一節課的任務就算完成了，作業只不過是給學生的“任務”。孰不知教學環節，環環相扣，數學知識的深化、掌握就體現在問題的解決上，作業的布置就是要學生獲得數學知識與數學思想、方法與應用技能。大多數教師布置作業不深思，不提煉，簡單處理，把作業布置輕而視之，使作業布置這一環節未能達到它所起的重要作用，使課堂教學與課后延伸脫節。

（二）作業布置隨意性大，目的不明確

大多數教師上完課，就把教材往后面的練習題一翻，指著做某題到某題，應付學生，應付自己，不分辨課堂知識與練習題的銜接（有的練習題并不一定是本課時的，一個練習中涉及幾個課時的作業），不看練習題的深度和廣度，就作業布置作業。

（三）作業形式單一，數量過大

教師在布置作業時，圖批改省事，作業形式單一，以解答題為主，填空題、選擇題少而又少。書面作業唯一，怕學生不能掌握，往往是大題量，正式的、家庭的，要幾個小時才能完成。單一的形式，大題量的任務，使學生疲于應付，厭于思考，在做作業時根本不能細思慢研，而是胡解亂答，作業質量無法保證，根本起不到鞏固提高的作用。高中學生時間緊，學習任務重，不可能把全部時間和精力投入到數學作業中，所以有效布置數學作業，讓學生合理支配完成作業的時間應該是數學教師必須思考的問題。

二、加強常規管理，努力提升作業的實效性

（一）面對全體學生，作業設計要有層次性。一個班的學生，在接受知識的程度上有差別，學習水平參差不齊，教師的作業設計就要遵循因材施教的原則，分層次布置作業，以滿足不同學習水平的學生的需要。為每一個學生設計與之適應的作業，讓學生在作業中提高，增強他們學習的信心，不因為難度大的習題而放棄學習，使學生在練習實踐中一步步地發展。

（二）作業呈現開放性，內容形式要多樣化。數學作業表現形式多樣，教師要一改解答題、書面化一統天下的局面。開放性的作業就是內容或形式可供學生選擇，可以是教材上的，也可以是教材以外的；可以是選擇題、判斷題，也可以是算式題、應用題；可以是調查采訪，也可以是實踐操作；可以是書面的，也可以是口頭的或用學生自己喜歡的方式來完成的。教師還可以讓學生寫一些對于數學問題的思考、學習方法小結等。數學作業不再是傳統中的模式，開放性的作業滿足了不同學生的需要，使學生得到不同的發展。

（三）貼近生活，設計實踐性作業。新課改理念中，尤為突出的是要求知識回歸生活。在數學學習中，生活是一個理想的空間。教師就要根據教學內容設計貼近生活的作業，讓學生應用數學知識去解決生活中的問題，促使學生嘗試運用所學的知識和方法尋求解決問題的途徑，體驗數學在現實生活中的價值，讓學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學。

（四）體現創新要求，設計創新性作業。創新精神和創新能力是現代人才必備的素質，數學作業的設計就要體現這一要求。教師在設計作業時，可選取一些多向思維的題目，鼓勵學生采用不同的方法解決同一個數學問題。由于學生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法也必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，提倡多樣化，使學生獨辟蹊徑，想別人之不敢想，培養他們的創新能力。

三、要提高作業的有效性，還要求教師認真的對待作業評價

作業評價是新課程理念下作業觀中最后一個環節，也是必不可少的一個環節，教師對學生作業的評價是掌握學生學習情況的重要手段之一。有些教師認為，數學作業評價就是批改作業，給出學生作業的對于錯就可以了。還有的教師認為高中生對教師的評價無所謂，不需要給予刺激，從問卷中發現其實不然，很多學生還是很期待老師的具體評價。因此在每次數學批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等級，還要注重發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性和每次作業的具體情況，深入了解學生在解題中所運用的數學思想方法，像批改語文作業一樣，在學生的作業后面寫下一句或一段評語，語言應極帶感情色彩，以情服人，既包含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。也許簡單的評語會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。

總結：

總之，高中數學作業不但要照顧到高考的需要，又要關注學生知識的鞏固和能力的發展，又是教師評價學生，從中獲取學習情況的信息反饋途徑，因此，在新課改形式下，我們更要重視這一環節，遵循教育規律，精心設計作業，讓學生在問題的解決中，發展思維，培養能力，使課內課外有機結合，提高教學效果。

參考文獻：

[1]譚光全.數學課程改革 的思考[J].四川職業技術學院學報，2010

[2]陳學妹.高中數學作業設計與布置的策略.崇明教育：教學研討，2009endprint