高校計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)策略實(shí)踐與探索

李榮芹

（遼寧何氏醫(yī)學(xué)院通識(shí)教學(xué)部，遼寧 沈陽 110000）

高校計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)策略實(shí)踐與探索

李榮芹

（遼寧何氏醫(yī)學(xué)院通識(shí)教學(xué)部，遼寧 沈陽 110000）

互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)高校教學(xué)改革的步伐逐漸加快，翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行，在改革的過程中難免出現(xiàn)很多問題。由于傳統(tǒng)教育的弊端，導(dǎo)致多數(shù)教師仍然對(duì)知識(shí)目標(biāo)關(guān)注多，對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力方面的關(guān)注少，甚至有意或無意地忽視和放棄了這類目標(biāo)。本文根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)提出了一種在學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進(jìn)行多元化的過程評(píng)價(jià)策略，在實(shí)踐中得到了實(shí)證，在此和大家分享，為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施盡微薄之力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)能力

引言

翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受。而翻轉(zhuǎn)課堂是把課堂真正地交給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；并突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不受時(shí)間或空間的限制，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，僅僅是期末考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的深度與廣度和提升素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

基本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括兩大環(huán)節(jié)：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的過程和教師課上引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的過程。根據(jù)我校學(xué)生。自主學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)生主動(dòng)性不高等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了我們實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模

（一）資源提供環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課堂需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)， 視頻配合文檔視頻錄制的難點(diǎn)及重點(diǎn)。文檔是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)闡述。文檔和視頻進(jìn)行配合保證了知識(shí)點(diǎn)的完整性。供學(xué)生課前、課后復(fù)習(xí)。慕課網(wǎng)址：用來拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 。

（二）助教活動(dòng)環(huán)節(jié)

助教是老師和學(xué)生的橋梁，選擇大二、大三的計(jì)算機(jī)成績比較不錯(cuò)的學(xué)長和學(xué)姐，負(fù)責(zé)組織班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，負(fù)責(zé)向老師匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決基礎(chǔ)的學(xué)生未能解決的問題。

（三）線上互動(dòng)包括課堂的線下與教師的互動(dòng)包括頭腦風(fēng)暴呵答疑討論環(huán)節(jié)

頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)：提問的是開放性問題，從宏觀上了解學(xué)生的知識(shí)。答疑討論環(huán)節(jié)：對(duì)具體的問題，進(jìn)行答疑，解惑。過程中學(xué)生、助教、老師互相答疑，形成良好的答疑氛圍。一方面教師隨時(shí)、及時(shí)地解決學(xué)生的問題，負(fù)責(zé)解決學(xué)生高難度更深層次的問題，另一方面考察學(xué)生自學(xué)的情況，為課堂翻轉(zhuǎn)做好充分的準(zhǔn)備。

（四）教師課堂拓展

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程

在課堂上教師組織引導(dǎo)學(xué)生積極爭論來解決的一些問題，讓學(xué)生分組完成一個(gè)高質(zhì)量的作品，談自己的觀點(diǎn)和想法，談自己的思想與思路，給學(xué)生提出寶貴的意見，營造良好的思辨學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)以上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的模型設(shè)計(jì)，我們提出了多元化的評(píng)價(jià)框架。

二、目前的評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）評(píng)價(jià)仍然停留在知識(shí)層面

目前評(píng)價(jià)方式仍然采用一張期末試卷的方式，忽略了學(xué)生能力和素質(zhì)考核。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生來講，慕課和微課的出現(xiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來豐富的資源。獲取知識(shí)并不是很難的一件事情，但是，如何獲取知識(shí)以及獲取知識(shí)的能力是高校教學(xué)改革需要關(guān)注的事情。因此，對(duì)素質(zhì)和教育的考核是評(píng)價(jià)方式需要調(diào)整的方向。

（二）互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀

目前互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，很難完全監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)過程。只是機(jī)械化對(duì)幾個(gè)模塊如觀看視頻時(shí)長、討論問題的次數(shù)多少、互動(dòng)上線的率等模塊進(jìn)行測(cè)評(píng)，但是，針對(duì)學(xué)生是否真正看了視頻、討論問題的質(zhì)量、互動(dòng)上線的精準(zhǔn)率不能詳細(xì)而精準(zhǔn)的監(jiān)控。

（三）評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確

評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定不夠精細(xì)，涉及到學(xué)生的知識(shí)層面只是用“了解”“掌握”，設(shè)計(jì)到學(xué)生的態(tài)度只是用“認(rèn)真”“積極”寬泛的概念去描述，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，不能深入地學(xué)習(xí)。

（四）忽略過程評(píng)價(jià)

由于傳統(tǒng)教育的模式，很多教師仍然以結(jié)果論成敗，忽略對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其是以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程，都是學(xué)生積極地參與，其注重的不僅是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況，更加關(guān)注的是通過學(xué)習(xí)而對(duì)自身素質(zhì)和能力等方面的提高。那么，過程評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo) 評(píng)分欄觀看視頻 觀看視頻時(shí)長獲取知識(shí)的能力，完成任務(wù)單填寫課前（25%） 助教活動(dòng)任務(wù)完成的程度提問問題的廣度和深度分析問題、解決問題的能力教師線上互動(dòng)學(xué)生積極活動(dòng)的程度為學(xué)生解答問題的質(zhì)量是否有序的回應(yīng)課中（40%） 課堂討論完成任務(wù)的情況質(zhì)疑的能力思辨能力的體現(xiàn)思考問題的深度團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力知識(shí)內(nèi)化程度價(jià)值觀的導(dǎo)向準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)項(xiàng)目報(bào)告 詳細(xì)闡述項(xiàng)目的制作過程項(xiàng)目的邏輯性闡述課后（35%）期末答辯考試口頭表達(dá)能力掌握知識(shí)的程度是否抓住問題的更關(guān)鍵所在

三、針對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)我們的評(píng)價(jià)體系

（一）課前評(píng)價(jià)

包括學(xué)生自主觀看視頻的、助教活動(dòng)、教師線上互動(dòng)。在這個(gè)過程中，通過監(jiān)督學(xué)生的觀看視頻的時(shí)長，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 通過學(xué)生填寫任務(wù)單的情況，能考察學(xué)生獲取知識(shí)的能力；助教活動(dòng)每人提交一份作業(yè)，通過助教的輔導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)行測(cè)評(píng)可以判斷學(xué)習(xí)的積極程度、學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師線上互動(dòng)，進(jìn)一步判斷積極性、主動(dòng)性，樂意幫助學(xué)生解答問題的品質(zhì)和解答問題的能力，是否遵守群內(nèi)規(guī)則，進(jìn)行有序做答的品質(zhì)。整個(gè)過程評(píng)價(jià)方式可以采取A，B，C，D分級(jí)的方式。

（二）課中評(píng)價(jià)

每小組交一份作業(yè)，對(duì)每組進(jìn)行測(cè)評(píng)。從能力、素質(zhì)和知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行考核。完成任務(wù)情況，知識(shí)內(nèi)化程度，可以采用量化打分制。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、價(jià)值觀的導(dǎo)向是對(duì)素質(zhì)的考核。質(zhì)疑能力、思辨能力，思考問題的深度都是針對(duì)學(xué)習(xí)能力的考核?？梢圆捎肁，B，C，D分級(jí)的方式。

（三）課后評(píng)價(jià)

包括每一次的項(xiàng)目報(bào)告和期末考試答辯，從能力、素質(zhì)兩方面進(jìn)行考核，項(xiàng)目報(bào)告體現(xiàn)學(xué)生思維能力、邏輯能力、語言表達(dá)能。答辯環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核。這個(gè)階段的評(píng)測(cè)可以采用量化打分制。

四、總結(jié)

總之，有效的評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)實(shí)施過程關(guān)鍵的一環(huán)，筆者結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式提出一種對(duì)素質(zhì)、能力和知識(shí)掌握等多方面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。從學(xué)生考核到小組考核，考核的過程嚴(yán)密謹(jǐn)慎，使得翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的比例是：課前比例為25%，課中的比例為40%，課后占35%。比例的分配上充分體現(xiàn)了多元化的過程性評(píng)價(jià)方法。本文闡述的量化和分級(jí)考核可以視教學(xué)模式和學(xué)生的情況而定，并不是固定的單一模式，在實(shí)際應(yīng)用中還需要去進(jìn)一步研究。

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