計算機專業(yè)學習共同體的構(gòu)建與創(chuàng)新團隊形成機制的研究

喬良才，姜代紅

（徐州工程學院 信電學院，江蘇 徐州 221018）

計算機專業(yè)學習共同體的構(gòu)建與創(chuàng)新團隊形成機制的研究

喬良才，姜代紅

（徐州工程學院 信電學院，江蘇 徐州 221018）

基于計算機專業(yè)的特點，探討如何培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，論述計算機專業(yè)學習共同體構(gòu)建機理、創(chuàng)新團隊形成機制，以及二者之間的內(nèi)在關(guān)系和實現(xiàn)途徑，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有一定意義。

計算機專業(yè)；學習共同體；創(chuàng)新團隊

1 研究背景與問題

在第十二屆全國人民代表大會第五次會議上，國務院總理李克強在《2017年國務院政府工作報告》中部署了2017年九大工作任務，其中之一是“以創(chuàng)新引領實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)目標之一是具備良好的工程實踐能力、實踐創(chuàng)新能力、自學能力以及團隊合作精神。通過對學習共同體構(gòu)建與創(chuàng)新團隊形成機制的研究，培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，以適應時代的需求，具有重要的意義。

2 計算機專業(yè)的學科特點

2.1 實踐性強

計算機專業(yè)的學生除了要學習高等數(shù)學、大學英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等工科學生都要求學習的學科基礎課之外，還要學習大量本專業(yè)的必修課，其中一部分必修課的特點是理論和實踐相結(jié)合，如計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等；還有大部分必修課程是實踐性非常強的課，如C語言程序設計、Java程序設計、C#程序設計、Android高級開發(fā)及實踐等，這類課程必須通過計算機上機實踐。由此可看，計算機專業(yè)與其他工科專業(yè)相比，是一門實踐性非常強的學科。

2.2 知識更新快

在眾多科學技術(shù)中，計算機科學與技術(shù)處于前沿行列，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能服務機器人、智能家居、智能可穿戴設備、智能工業(yè)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些技術(shù)都與計算機專業(yè)息息相關(guān)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

計算機是一門年輕的學科，學科的特點要求對人才的培養(yǎng)不僅是能夠熟練掌握計算機應用，而且使人才富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和能力，這是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重中之重。

3 計算機專業(yè)教學中存在的問題

在理論課程教學中，由于課時限制，教師為緊跟課程教學進度，往往形成以教師為中心、一味采用灌輸式的教學模式。

在實驗課程教學中，學生上機實驗內(nèi)容通常都是驗證書本上已有的例題和結(jié)論，拘泥于書本上的思路，教師未能達到引導學生發(fā)散思維去探索新的解題方法和途徑的目的。一些重要的課程，如金工實習、生產(chǎn)實習、課程設計等也往往流于形式，未能達到提升學生實踐能力的效果。這些問題，已經(jīng)嚴重阻礙學生的創(chuàng)新意識和思維的發(fā)展，與教學目標和時代要求相違背。

4 學習共同體的構(gòu)建與創(chuàng)新團隊的形成，以及二者之間內(nèi)在關(guān)系和實現(xiàn)途徑

4.1 學習共同體的概念與特點

構(gòu)建主義學習理論認為，知識不是孤立存在的，不是對客觀世界的被動反映，而是以社會和文化為中介，是認知主體在人際關(guān)系的互動以及新舊經(jīng)驗的交流之間，由認知主體共同參與以及共同創(chuàng)造而構(gòu)建起來的[1]。“共同體”是社會學中的一個術(shù)語，指根據(jù)地域性和共同性而形成的一個社會集合。共同體被運用到教育領域后，就形成“學習共同體”這一概念。學習共同體通常是指由學生和教師以及該領域的相關(guān)專家共同組成的一個社會團體，該團體的成員彼此之間在學習過程中經(jīng)常進行溝通和交流，彼此分享各種學習資源和經(jīng)驗，共同完成一定的學習任務。

學習共同體在課堂內(nèi)外開展相關(guān)學習活動，由6～7人組成的學習團體，在教師的指導下就某一專題開展與教學相關(guān)的一系列預習、討論、實驗等學習活動，最后形成集體的作品。

學習共同體這種教學模式就是讓每一個學生都參與到教學中來，以學生為中心，最大程度激發(fā)學生的學習潛力和創(chuàng)新思維[2]。課堂上，師生之間的互動和交流，使學生能真正進入學習的共享和情感的溝通狀態(tài)，教師的引導也能促使學生主動探求真理。在群體中學習時，學習共同體還有利于提高學生的溝通能力、與他人合作的協(xié)作能力和團隊精神。

4.2 基于學習共同體的計算機專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

為系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應從培養(yǎng)方案頂層設計著手，基于學習共同體的計算機專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革方案如圖1所示。為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的計算機專業(yè)人才，應從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和培養(yǎng)效果等6個方面加以設置和改革，目標是顯著提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和合作精神。

4.3 基于學習共同體模式的計算機“專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系

基于學習共同體的計算機專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，設置課程體系，采用“專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系，如圖2所示。為培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以解決當前重知識、輕方法的問題，需要開設有利于培養(yǎng)學生思想性和方法類的相關(guān)課程，如創(chuàng)新思維與技法、創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等；需要開設一些講授企業(yè)決策性和管理類的課程，如經(jīng)濟管理基礎、經(jīng)濟法等，且教學內(nèi)容更注重企業(yè)案例教學。通過系統(tǒng)設計，將創(chuàng)新類課程融入到計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，形成“專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系（見圖2）。課程體系的特點是以計算機專業(yè)通識課為基礎，相關(guān)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育課程為輔助，目的是拓寬學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識面。課程體系的設置要堅持以傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)三位一體的教育培養(yǎng)原則，使學生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

圖1 基于學習共同體計算機創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革方案

圖2 “專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系

4.4 基于學習共同體模式的計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)

基于學習共同體模式的計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)如圖3所示，在專業(yè)教學委員會的指導下，制定專業(yè)課培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)，形成面向應用和創(chuàng)新的具有學科特點的各類學習共同體。組織計算機專業(yè)的學習共同體，積極參加各類計算機大賽，如“藍橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、全國大學生信息安全競賽、全國高校物聯(lián)網(wǎng)應用創(chuàng)新大賽、“恩智浦杯”全國大學生智能車競賽（“飛思卡爾杯”）等。校園內(nèi)也要積極營造創(chuàng)新氛圍，設置各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如徐州工程學院設立校級大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目，通過校級項目選拔，評選出優(yōu)秀的項目，參加申報江蘇省和國家級大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目，目的是讓學生積極參與，最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。徐州工程學院不僅成立單獨部門——徐州市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，專門負責創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，還創(chuàng)立徐州工程學院大學科技園，鼓勵和引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入大學科技園“孵化”，開發(fā)出產(chǎn)品，促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

4.5 基于學習共同體模式的計算機專業(yè)應用型創(chuàng)新團隊的形成

基于學習共同體模式的計算機專業(yè)應用型創(chuàng)新團隊的形成如圖4所示，在“創(chuàng)新課程+專業(yè)課程”人才培養(yǎng)方案的知識支撐體系下，形成各個方向的計算機類學習共同體。基于學習共同體，通過引導、測試和選拔，由教師及有經(jīng)驗的創(chuàng)新團隊老學員或企業(yè)導師指導，形成若干計算機類（校內(nèi)）創(chuàng)新團隊[4]。創(chuàng)新團隊形式有科技創(chuàng)新小組、創(chuàng)新合作團隊、教師項目小組、創(chuàng)業(yè)團隊等，讓學生進行創(chuàng)新項目、企業(yè)實訓等創(chuàng)新訓練，由學長為師并對新隊員進行傳幫帶。教師參與創(chuàng)新團隊指導，設置目標，勾畫學科，引導行為規(guī)范[5]。在創(chuàng)新團隊中，當學生由新手成為熟手后，就可以以“科學家”的身份開始獨當一面進行研究活動，可以設計和組織研究項目，進行科研項目的統(tǒng)籌和管理[6]，當然還要肩負起對新隊員的傳幫帶責任。一旦計算機類（校內(nèi)）創(chuàng)新團隊學生畢業(yè)走向社會，結(jié)合社會知識和經(jīng)驗，他們就可以輕車熟路地融入到各類計算機類（社會）創(chuàng)新團隊，達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終目標。

5 實踐案例分析

圖3 基于學習共同體模式的計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)

圖4 基于學習共同體模式的計算機專業(yè)應用型創(chuàng)新團隊的形成

筆者對2012屆徐州工程學院計算機專業(yè)的畢業(yè)生進行比較統(tǒng)計，2012屆計算機專業(yè)共有8個班級，分別是2012軟件1班、2班、2012軟嵌1班、2班、2012網(wǎng)絡1班、網(wǎng)絡2班以及2012計轉(zhuǎn)本班和2012計算機卓越工程師班，共325名同學。2012計算機卓越工程師班開設于計算機專業(yè)本科第1年的第2學期，是經(jīng)過學生自愿報名和綜合考試選拔后新組建的班集體，該班學生共22人，采用單獨的“創(chuàng)新課程+專業(yè)課程”人才培養(yǎng)方案的知識支撐體系。專業(yè)課程教學打破以往課堂教學以“教師為主”模式，鼓勵教師采用基于學習共同體的教學模式，課堂教學采用“學生分組+教師引導+學生研討”，專業(yè)課考試也采用區(qū)別于其他班的靈活考試方式，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，積極引導學生創(chuàng)新。通過科研項目驅(qū)動，組建班級各類創(chuàng)新團隊。通過對2014年和2015年2012計算機卓越工程師班22人和2012計算機其他班共303名學生參加徐州工程學院、江蘇省和國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目人數(shù)的統(tǒng)計，得出立項人數(shù)占各自所在班總?cè)藬?shù)的百分比，如圖5所示。對比發(fā)現(xiàn)，2012計算機卓越工程師班學生的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠高于其他同類班級的學生。

圖5 2014年和2015年計卓班和計算機其他班學生參加大創(chuàng)百分比圖

6 結(jié) 語

創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的計算機專業(yè)人才，探索基于學習共同體的計算機專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和采用“專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系。徐州工程學院近幾年計算機卓越工程師班的先行實踐以及教師和學生的教學反饋表明，計算機專業(yè)課程教師課堂具有更大的教學自由度，教師教得順心、學生學得舒心，教學效果非常良好，形成許多基于學習共同體模式的計算機專業(yè)應用型創(chuàng)新團隊，對實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定地指導意義。

[1] 盧強. 國內(nèi)學習共同體研究現(xiàn)狀與進展分析[J]. 中國遠程教育, 2012(5): 29-35.

[2] Retallick J, Cocklin B, Coombe K. Learning communities in education: Issues, strategies and contexts[M]. Oxford: Routledge,2014(6): 15-18.

[3] 王京華. 基于專業(yè)學習共同體理論的教師團隊建設實踐研究[J]. 河北大學學報, 2013(3): 140-143.

[4] 盧莉. 高校學生創(chuàng)新團隊知識轉(zhuǎn)移效率影響要素研究[J]. 管理世界, 2015(6): 182-183.

[5] 李榮利. 計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析[J]. 電腦知識與技術(shù), 2015(11): 127-128.

[6] 郭卉. 科研實踐共同體與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究, 2016(6): 42-47.

1672-5913(2017)11-0127-04

G642

江蘇高等教育教改重點研究課題（2015JSJG511）。

喬良才，男，講師，研究方向為計算機教育與研究，qiaolc@xzit.edu.cn；姜代紅（通信作者）：女，教授，研究方向為計算機教育與研究，jdh306@163.com。

（編輯：史志偉）