“互聯網+”背景下校企共建的案例式系列微課開發

牛 麗，尚鮮連，殷 凡

（蘇州市職業大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104）

“互聯網+”背景下校企共建的案例式系列微課開發

牛 麗，尚鮮連，殷 凡

（蘇州市職業大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104）

從“互聯網+”背景下高職微課資源開發需求與現狀出發，提出校企共建的案例式系列微課構成要素與開發原則、開發方法和開發流程，闡述校企共建的案例式系列微課整體規劃與O2O線上線下教學模式的體系構建，以代表性的“iOS運動傳感器”為主題，分析案例式系列微課的教學設計與開發過程。

“互聯網+”；校企共建；系列微課；iOS移動開發；案例

0 引 言

“互聯網+”時代，傳統學習支持服務體系難以滿足教育教學變革需求，出現了MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等學習方式，MOOC、SPOC以長視頻為主，用于線上教學[1]；微課為短小精悍的視頻資源包，用于線上或線下學習，它們本質上都是教學資源，為更好地實施翻轉課堂提供核心的資源支持。傳統課堂教學具有不可替代的優勢，O2O翻轉課堂混合教學模式充分利用它們的優點，有機結合線上線下資源，體現“互聯網+”與教育教學的深度融合。

1 “互聯網+”背景下高職微課資源開發需求與現狀

高職院校以為企業輸送高素質技術技能型應用人才為目標，教學內容與崗位職業能力密切相關，實踐性強的課程多使用企業項目導向、真實案例載體、情景任務驅動等理實一體化教學方式。根據高職學生認知特點、教學規律，基于微課的O2O混合模式更能突顯信息化教學的優勢，以企業項目案例為載體，開發短小精悍、針對工作技能點的整套系列案例微課，有助于學生在頂崗實習、工學結合等環節更好地開展移動學習，實現有效的線上線下學習。

高職微課資源建設中存在的主要問題是知識體系不清晰、內容零散不連貫、利用率不高，尚未形成課程化、系列化、專題化的主題微課資源，不利于O2O線上線下教學開展實現自主學習與完整性知識獲取，較難用于實際教學；同時不夠重視校企合作的影響力和滲透力，微課內容仍以學科理論為主，大多處于閉門建設使用狀況，校企共建共享理念貫穿不夠。

2 校企共建的案例式系列微課構成要素與開發方法

引入企業新技術方法、新工藝流程，融入企業真實項目案例與工作情境，校企共建共享微課資源，能更好地對接企業職業標準、融合企業文化，使學生直觀地接觸企業崗位而提升專業技能，使教師緊跟技術前沿而提升專業知識與整體教學設計能力，提高實踐教學質量，改善教學內容與企業實際脫節現狀，深化校企合作內涵。具有企業背景、針對性的案例式系列微課更好地解決認知負荷問題，學生通過個性化自主學習而具備完整的知識體系。

2.1 系列微課的構成與開發原則

系列微課圍繞特定主題、經過精心安排設計，由具有相對完整體系的專題微課構成有機整體，包含專題性、連續性、層次性、完整性的教學內容，單個微課選題要結合課程疑難點，選取具有代表性、獨立性的知識點，系列微課間既彼此獨立又相互聯系；可按平行或遞進方式組織，平行方式中多個微課主題相互獨立，遞進方式中多個微課主題則可根據知識難易程度或應用深度逐步加深，也可將兩種方式進行混合組織多個微課[2]。

高職系列微課建設要結合課程特點與教學目標，構建課程建設團隊協作開發，進行整體結構設計與規劃，遵循“學生主體”原則，立于學生視角、考慮學生體驗、根據學生思維構建知識體系，解決學生問題。將課程內容分為若干個系列相關主題，分別對應多個系列微課，較為完整和普遍地涵蓋課程內容知識，形成課程教學資源庫，用于翻轉課堂的線上線下教學。

2.2 校企共建的案例式系列微課開發方法與流程

校企共建的案例式系列微課開發遵循“就業導向”原則，由企業實時反饋人才動態規格，考慮學生實際的接受能力與目標需求，企業專家與校內教師共同根據企業職業標準、崗位能力需求來規劃課程知識體系，確定系列微課主題，聚焦教學重難點、易錯點，共同開發制作微課資源，注重知識技能并重及職業素質養成，微課主題和內容設計突出實操性與技能性[3]。

以與企業工作崗位緊密聯系的經典案例為載體，設計具有企業背景的教學情境，把知識點融入案例實現過程中，用具體任務驅動教學，以解決實際問題為導向設計微課，注重培養學生參與意識和自主分析能力，讓學生對所在專業崗位工作流程與方法全面認知，充分利用信息技術手段，使用現場拍攝呈現企業工作場景、動畫模擬和虛擬仿真展現工作過程和原理，淺顯易懂地展現不易理解的知識，提升學習興趣，激發學習熱情。

3 校企共建的iOS移動開發案例式系列微課開發實踐

“互聯網+”在各個領域的不斷深入，催生了大量移動應用及開發人才需求，其中蘋果iOS終端及應用APP擁有強大市場，AppStore開發盈利模式為嶄新的大學生創新創業領域，但iOS開發相比其他移動開發門檻更高，教學設備及案例資源嚴重不足。我校在人才培養中與蘋果教育集團深度合作，加入“iOS開發者大學計劃”，并與知名企業共建該課程“O2O云平臺實踐資源”，教學中引入企業項目載體的案例式系列微課，具有較強示范性和指導性。

3.1 iOS移動開發案例式系列微課整體規劃與O2O教學體系構建

iOS移動開發面向移動互聯網領域，涉及iOS平臺APP開發技術，包括iOS基礎開發和iOS高級開發?；A開發包括UI控件、表視圖、數據存儲、核心動畫等；高級開發為拓展應用，包括網絡、地圖、多媒體、傳感器等，它們是從事移動應用開發的必備知識。

學習iOS應用開發，需要熟練使用蘋果自己的Xcode開發工具、Objective-C或swift編程語言，熟悉AppStore產品流程和規范。我校在教學計劃中打破原有學習每門課程的知識體系，將環境、語言、技術、流程等實踐技能與職業素養融為一體，不單獨開設工具與語言類課程，與企業深度合作，共同開發具有企業背景、與知識點密切聯系的案例資源庫，注重案例的典型性、前沿性和新穎性，并以這些案例為載體，根據學生認知與職業成長規律進行序列化，從簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級，開發對應的系列微課，見表1。

上述每個案例對應具體的微課，同一單元的多個案例構成系列微課，每個微課具有較強的獨立性和完整性，從該微課涉及的知識內容入手，以企業崗位工作任務需具備的能力為目標，以AppStore上學生熟悉的、該知識點相關的真實APP使用作為應用場景，與企業人員共同開發具有企業工作情境的精簡案例，讓學生進行操作體驗，以案例為中心，引發學生思考實現方法；分解為若干個相互關聯、逐步遞進的子任務，驅動知識點的學習與操作的實現，每個案例都從空白工程開始從無到有實現，結尾對載體案例與其他相似應用進行類比分析，引導學生進行靈活應用，拓展知識能力。各組系列微課間具有較強的應用關聯，重復知識點講解注重其他解決途徑和方法，進行總結分析與比較，引導學生靈活運用和熟練掌握知識點。

表1 iOS移動應用案例式課程體系

所有微課資源全部發布在校企共建的O2O云實踐平臺上，在云端服務器端同時配置了Mac平臺的虛擬實驗仿真系統，學生通過終端能夠登錄訪問，使用虛擬Mac平臺上的Xcode開發工具進行在線編程與作業提交，解決實際教學中學生課余時間基本不具備蘋果開發設備與終端調試工具的現實問題，與課堂上蘋果機房真實設備實踐動手相結合，提高動手能力。教師課前導入學習任務，學生登錄平臺下載任務、觀看微視頻，根據“先會后懂”的思想，采用知行合一的“做中學”教學方法，學生云端在線編程實現案例任務，預習案例涉及知識內容，完成自學匯報與預習測試。線下課堂教學中，學生分組總結匯報，展示線上實現作品，教師對線上匯總的難點與共性問題分類，細化補充微課視頻中沒有鋪展的重點內容、操作實現要點等；線上完成拓展案例、交流討論等環節，教師提供在線答疑支持服務。

3.2 “iOS運動傳感器”系列微課設計與開發的實踐分析

傳感器應用屬于手機硬件底層開發，是iOS移動開發重難點，在增加現實應用中讓手機“更加智能”，在游戲開發中給用戶帶來真實體驗，可創作和思考空間很大，這塊知識適合活潑好動、對手機APP特別是手機游戲感興趣的高職學生。這里以iOS中與運動相關的加速計、陀螺儀、磁力計3個傳感器作為系列微課主題，對其開發的實踐過程進行分析。

這3個傳感器屬于相同應用領域但又相互獨立，可結合使用發揮各自特長，補正各自不足，又體現了它們之間的緊密聯系。它們都是手機內部集成的智能芯片，比較抽象和神秘，對于學習目標來說，僅需了解其工作原理，重點掌握iOS中使用框架技術獲取傳感器數據，并對采集運動數據進行準確分析，使用數據控制手機界面中的對象，靈活實現不同的案例效果。

該系列微課設計時均以“場景導入→案例體驗→任務分解→如何工作→如何訪問→如何實現→總結拓展”為主線，設計表2中的教學環節與活動過程[4]。錄制AppStore上相應傳感器開發的有趣游戲APP操作視頻，作為每個微課場景導入，激發學生學習興趣；對源于合作企業的真實項目進行教學化案例改造，以“搖一搖、玩飛機、指南針”3個獨立的APP應用作為微課載體案例，學生在手機上操作和體驗APP的功能，調動學習積極性；將每個案例分解為“如何工作、如何訪問、如何實現”3個相互獨立、層層遞進的子任務，用問題引發學生思考，以任務來驅動學習過程；對于“如何工作”任務，運用三維動畫、虛擬仿真等技術，直觀地展現抽象難懂的傳感器內部工作原理；對于“如何訪問”任務，使用詳細的操作錄屏、動態的流程指示、代碼的聚焦與注解，逐步演示傳感器的開發方法和流程；對于“如何實現”任務，采用動態數據分析、手機仿真錄屏、實操拍攝相結合的手段，直觀分析獲取的傳感器數據，并且具體地示范數據的控制過程。

表2 iOS運動傳感器系列微課教學環節與過程

以上3個微課在結構和內容上又相互區別，在第一個微課前面加入系列微課的總導入，從“手機傳感器”應用場景、“運動傳感器”應用場景、“加速計傳感器”應用場景進行層層引入，中間“陀螺儀”傳感器結尾，與第一個傳感器比較并結合使用，進行案例功能拓展；最后一個“磁力計”傳感器加入系列微課的總結，分析3個運動傳感器的相同點和不同點，引導學生思考如何將3個傳感器結合使用，拓展案例功能及開發各類創意應用；對于3個傳感器共用的運動框架、相同的三軸坐標系、真機測試與數據獲取流程等，在每個微課中有所區分和側重，以確保類似的知識內容在每個微課中不存在冗余問題。

4 結 語

“互聯網+”背景下，高職微課資源的建設與開發，需要根據高職學生學習規律與特點，充分發揮校企合作的優勢，以企業崗位需求為目標，進行整體系統規劃，開發便于開展移動學習的課程系列案例資源，構建以企業案例為載體的、涵蓋學科知識體系的系列微課程群，充分利用新一代信息技術和手段，構建基于云端的線上線下翻轉課堂教學模式，提高學生的專業技能與職業能力。

[1] 范建麗, 方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用[J]. 遠程教育, 2016(3): 104-112.

[2] 周賢波. 校企共建共享系列微課的探索與實踐[J]. 職教通訊, 2015(6): 55-58.

[3] 周敏, 羅金梅. 基于校企合作的高職微課開發模式及路徑研究[J]. 職業教育研究, 2016(6): 74-78.

[4] 李曉堂. 微課的設計制作與實踐應用分析[J]. 職業技術教育, 2016(23): 22-26.

1672-5913(2017)11-0107-04

G642

2016年度江蘇省高校哲學社會科學基金項目“‘互聯網+’戰略下智慧學習支持服務體系構建研究”（2016SJD880109）；2015年度江蘇開放大學“十二五”規劃課題“‘互聯網+’形態下開放大學智慧學習環境構建研究”（15SEW-Q-056）；2016年度蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“面向移動終端的智慧校園信息化服務平臺建設研究”（16000Z089）；蘇州市職業大學“青藍工程”資助項目 。

（通訊作者）簡介：牛麗，女，副教授，研究方向為移動開發、信息化教學，niulihua79@sina.com。

（編輯：郭田珍）