淺談跨區域體育教研的缺失和改進策略

黃昕

摘 要：本文以跨區域體育教研的缺失為切入點，通過對部分跨區域教研活動中冗余低效、具有普遍性的“假教研”現狀進行剖析和研究，尋求和探索出一條切實提升教研質量、促進教師專業成長的有效途徑。

關鍵詞：教研活動；跨區域；教研制度；改革

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）09-0047-02

一、當前跨區域體育教研的現狀和缺失

區域教研多是按照地理位置、行政區域或教學質量、學校科研能力等具體情況多方面來劃分，目的是為了充分發揮各校優勢，加強校際間的研討交流，而跨區域教研的初衷是促進不同區域間教師的共同提高，并創新教研制度和促進教育不均衡地區的教師專業成長。但是由于參與主體廣而多，所屬區域的經濟、教科研水平不盡相同的緣故，導致成員之間大多相對獨立、交流不頻，較難形成有效的學術共同體。在當前的跨區域教研中，存在如下缺失：

1.公開課沒有起到專業引領的作用

在教研活動中觀摩公開課本來是組織者輻射教學理念，探索和發現有助于提高教學實效性的教學策略的重要一環，但目前的公開課上授課教師出于對場面掌控的考慮，多是經過排練和包裝的表演課、展示課，缺乏切實有效的推進啟發式教學、探究式教學及運動技能教學在體育教學中的切實普及，令觀摩教師無法有效的相互學習借鑒來促進專業化發展。

2.盲目移植熱點，與實際教學脫節

舉辦教研活動的重要目的之一是在專業的引領下促進教師課堂教學質量的提升，而當前一些教研活動安排的講座或公開課過于追求高大上，盲目移植所謂的熱點，動輒便是xx素養、xx課程、xx模式，或是在公開課中不根據學生具體情況直接采用一些國外的教學形式，無法對一線普通教師的教學起到引領示范的作用。

3.研而無思，缺乏內在驅動力

部分教師因為對教研活動的理解不到位，對參加培訓及相關教研活動持抵觸或消極態度，往往在過程中難以發揮其自主性和能動性，教師與教師、教師與專家間缺乏多方互動的交流，沒有情緒共鳴，許多教師是一坐到底，一言不發，時間到了便起身走人，也沒有通過不同的分工和任務驅動獲得真實的收獲。

4.教育不均衡地區間的對接存在差異

由于所屬地區的經濟、人文文化、教科研水平等差異，部分教育不均衡地區的教師專業發展和培訓缺乏科學的規劃和指導，導致在進行跨區域教研活動時出現資訊傳遞和協作交流不對等的狀態，容易出現較發達地區專家領導“一言堂”，教育欠發達地區消極應對的情況，使得研修活動的效果大打折扣，不能形成有效的學術共同體。

二、基于提升跨區域體育教研活動質量的若干建議

有鑒于此，筆者借助多年來組織參加各種類型教研活動的感受，提出如下跨區域教研的建議：

1.聚焦課堂教學，多層次多角度開展教研活動

改變自上而下的教研工作模式，鼓勵教師從教學實踐中發現問題、提出問題，進而在教研活動中解決問題（例如在舉辦教研活動前進行在線、問卷或電話調查，匯總各層次教師想要了解的教育動態和在教學中迫切解決的問題，而后在教研活動中由專家通過講座、問答或公開課的形式加以體現），切實做到以課堂教學為主陣地，提高學生的體質健康水平，培養學生的終身體育意識。

2.預前結后，研有所思

預前指在活動前至少一周將教研活動的主題、目標、形式及要求詳細說明并下發，讓各個層次的教師帶著問題各有側重的參加研討，做到心中有數，有備而來。

結后指每個參會教師都要將自己的感想、反思、成效等初步整理成小論文、通訊稿，再次反饋、歸類、研討，以形成成果，有利于擴大教師的專業視野。

3.將培訓活動變成訓練場和展示臺，以任務驅動專業成長

在教研過程中，對每個受訓教師要有具體的分工分崗要求。以我市跨區域教研活動為例：每個老師到會簽到后都會被分成若干個小組并領取到相應的任務，或是測量課中學生的運動強度和密度，或是作為小組代表評課發言，或是需要執教課后的小組微片段教學，而其他教師則需要作為組員協調配合小組長的微片段實踐教學，如此，以避免參訓教師的隨意性，并以任務驅動教師的專業成長和反思。例如我市某次教研活動，就讓我市代表廣東省參加全國體育教師技能大賽的教師現場指導操練參訓教師的隊形隊列，將培訓活動變成訓練場和展示臺，激發參訓教師們的實踐研究內動力。

4.簡化內容、提升實效

精簡活動流程，內容直奔主題，可以采用如下教研內容：

（1）1～2個量小而精的科研或教學講座（每個20分鐘以內）。

（2）一節完整示范課（可采用同課異構、雙師教學等）或模擬教學2～3個（每個10分鐘以內）。

（3）全體受訓教師的分小組微片段教學實踐演練（每組5分鐘以內）。

（4）組內和組間評課（10～20分鐘）。

5.采用巡回培訓，發揮團隊作用

發揮教研團隊的人力資源優勢，抽調骨干教師和教科研核心人員組成區域教研小組，有計劃的分批組織跨區域的現場專題培訓，將送教與培訓相結合，在邊遠地區和交通不便的學校進行巡回培訓活動，通過面授釋疑和交流咨詢，既體現出團隊送教到校上門服務的拳拳真心，又提高了團隊成員的凝聚力和指導力，放大了教育的輻射作用。

6.利用社會化媒體平臺輔助開展跨區域教研活動

隨著信息技術的發展和教育改革的需要，利用微信、QQ、微博、博客等常用社交媒體的音視頻交互和移動通信功能來進行教研活動信息和教研資訊的推送更具時效性，例如建立區域教研的微信公眾號，利用微信平臺信息定向精準推送、移動便捷化的特點來推送教研通知，也可以組建微信群來討論教研事務，并利用微信墻來輔助體育教研的研討和開發，有利于教師間形成認同感強的學術共同體。