任務(wù)型教學法在獨立學院大學英語聽說教學中的應(yīng)用研究

張麗

[摘要]獨立學院學生英語基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的聽力教學方法單一且僵化，割裂了聽與說的統(tǒng)一，無法激發(fā)學生對聽力課的興趣，本文將任務(wù)型教學法引入聽力課堂，將聽力教學可分為三個步驟：聽前導入一聽中設(shè)置任務(wù)一聽后分析總結(jié)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語聽說能力。

[關(guān)鍵詞]獨立學院；大學英語聽力教學；任務(wù)型教學法

一、獨立學院大學英語聽力教學的現(xiàn)狀

目前，獨立學院大學英語聽力傳統(tǒng)教學主要存在一下一些問題。一方面，學生基礎(chǔ)差，學習自制力差，對英語及聽力沒有任何興趣和積極性；另一方面，教學模式單一而僵化，忽略學生在聽力活動的自主性。學生被動地聽錄音，聽一遍，二遍，三遍甚至更多遍，學生聽力課上$$欲%。傳統(tǒng)的聽力教學過程完全忽視了學生在學習過程的自主性和參與性，學生一直是被動的旁聽者，老師和學生缺少互動和溝通；再次，人為地割裂了聽與說的互動關(guān)系。大量單一的聽力材料的輸入使學生感到疲倦乏味而聽說本是融為一體的。

二、聽力教學的改革——任務(wù)型聽力教學模式

基于獨立學院聽力課堂上存在的以上問題，以聽力理解與交際為主導的任務(wù)型聽力教學模式是一種聽力教學的必然趨勢，它強調(diào)了學生聽力學習過程的自主性，并以任務(wù)一活動為形式，激發(fā)學生參與的熱情和積極性，將聽和說結(jié)合在一起，互相促進提高。

任務(wù)教學法是在認知理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來。任務(wù)型教學模式最主要的特點就是根據(jù)特定的學習目標，設(shè)計盡量真實可行的任務(wù)，激勵、引導學生參與并最終完成這些任務(wù)，將知識教學融入到親自完成一項任務(wù)的具體活動當中，學生帶著明確的任務(wù)目標，主動地進行學習。Willis（19961提出了任務(wù)型教學法三個步驟：即前任務(wù)——教師引入任務(wù)；任務(wù)環(huán)包括任務(wù)、計劃和報告；后任務(wù)包括分析和操練。運用到聽力教學中可分為以下三個步驟：聽前導入一聽中設(shè)置任務(wù)一聽后分析總結(jié)。聽力前相關(guān)信息的導入和討論，聽力過程中根據(jù)主要聽力信息設(shè)置可行的活動，包括完成問答，復述，對話，小組討論或辯論等，活動進行完后學生可自我點評總結(jié)。

三、任務(wù)型聽力教學模式

筆者以上海外語教育出版社全新版大學英語聽說教程4為例，介紹一下如何將任務(wù)型聽力教學模式運用到實際的聽力教學中。

1.聽前熱身導入

為了使學生把分散的注意力集中到聽力上，逐漸進入上課的狀態(tài)，聽力前應(yīng)有一定的導入。聽力前的導入方式多種多樣，可以采取介紹名人&事導入法、介紹英美國家的風土人情導入法、引用社會熱點問題導入法、引發(fā)深層思考導入法、表演、游戲創(chuàng)設(shè)情景法、提問導入法、音樂導入法、演講導入法，總的來說應(yīng)該強調(diào)導入與聽力任務(wù)的相關(guān)性，充分激活學生已有的相關(guān)背景知識，內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實生活或社會熱點話題，內(nèi)容盡量新穎有趣。教師還要有意識地針對聽力材料中涉及到的文化知識背景、外國人特有的語音、語調(diào)等，引導學生進行聽前的熱身導人性學習的準備。學生通過熱身訓練明確聽力目標，把握和解決聽的重難點，為后面環(huán)節(jié)做好心理和知識兩方面的準備。例如上海外語教育出版社全新版大學英語聽說教程4第一單元Friendship就可采用多種方式導入，例如通過提問導入法，Whoisyourbestfriend？Howdoyoumakefriends？也可采用介紹中西方文化對friendship的不同看法導入，還可播放周華健的朋友這首或播放美劇六人行的一個片段，讓大家來討論什么才是真正的朋友。學生由于自身參與會立即思維活躍，對即將聽到的聽力文章充滿期待。

2.聽力過程中設(shè)置任務(wù)

聽力過程并不是被動的聽，為聽而聽，而是通過聽來獲取一定的信息。通過布置有效的聽力交際任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的驅(qū)動下處理真實的語言材料，使得學生能有的放=地處理聽力材料，訓練聽說技能。布置的任務(wù)必須是創(chuàng)造一個輕松有趣的環(huán)境，讓學生充滿自信地投入到活動中，可以讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容進行復述，模擬對話，小組討論或辯論等。比如全新版大學英語聽說教程4第二單元Dealingwith Cultural Differences中的part B中的聽力材料Embarrassing Experiences介紹了不同文化中商務(wù)禮儀中的打招呼，告別，握手，互相稱呼的方式不一樣，就可以讓學生聽完材料后，將其中的幾個場景模擬出來，并通過表演的方式展現(xiàn)出來，這樣學生就會集中注意力聽文章中各國打招呼，告別，握手，互相稱呼的不同方式，并在輕松（諧的表演中鍛煉了口語表達能力，并深深體會和牢牢記住了這些文化差異。十二單元中有一篇介紹泰國的聽力材料，就可以在課堂上要求學生以這篇文章中對泰國的氣候旅游景點宗教的這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，兩人對話，假定一方去過泰國，可以和他的partner交流他對泰國的感受、印象，同時他的partner也可以詢問一些與泰國相關(guān)的問題。

3.聽后分析總結(jié)

完成任務(wù)后，老師還應(yīng)指導學生對剛才所聽內(nèi)容進行總結(jié)，并就聽力理解技巧策略進行總結(jié)和反思，并引導學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，并分析完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題和閃光點，培養(yǎng)元認知能力，學會如何聽，為聽力水平的進一步提高提供心理支持。