“愛挑事”的教師

陳大偉

案例背景：

《中國學生發展核心素養》明確提出：學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。道德與法治課作為初中生發展核心素養的重要課程，在編排上注重了貼近學生實際，以此幫助學生從感性教育向理性教育過渡。而在實際教學過程中，有些教師卻因簡單“照本宣科”、過分“拓展延伸”等情況，使得中學生核心素養無法得到有效提升，就此需要我們改變教學方式，以“迎合中學生心理需求、激發學生參與熱情、深挖教材內涵”為目標，使道德與法治課既貼近生活，又走入中學生內心世界，從而有效提升他們的道德核心素養。

案例描述：

又到了七年級的道德與法治課時間，這次學習的是《網上交友新時空》，剛走入課堂，我就發現有的孩子正小聲議論著什么?！鞍?，我才不和你那樣，整天交網友呢！”這是前排的王同學在說話。“網上交友怎么了？”同桌小聲反駁道。這種議論當堂學習內容的情況，在道德與法治課上經常見到，也體現了這門課程貼近生活的一面。

“同學們，剛才我聽到你們在議論網上交友的事情，看來你們都對這個有所了解??！”上課伊始，我就和顏悅色地與學生進行了初步溝通，不過轉而又嚴肅說道：“這網上交友，可不好??！”看學生詫異的眼神，我知道這種別出心裁的“堵”式開場有效激發了學生的“叛逆心理”。此時的他們更多的是“敢怒不敢言”，少數是“乖乖娃”服從說教，還有少數學生躍躍欲試想與我爭論。

“哎，同學們不認可老師的看法嗎？我發現有的同學想和老師爭論，那沒有經歷可沒有發言權哦，我看有多少同學有過網上交友的經歷？”結合學生當場的表情，我馬上提出第一個質疑，請學生主動表現自己。全班瞬間沉默，大家你看看我，我瞧瞧你，似乎不懂得我“葫蘆里賣的是什么藥”。接下來，我播放了一段精心選擇的網上調查數據，顯示了當代中學生98%的學生都上網交過友，在視頻中相關專家還給予了正面的肯定?！斑祝@專家還認可中學生交友，真是專家啊！同學們怎么看呢，你是認可老師的拒絕網上交友，還是認可專家的支持網上交友呢？”

一石激起千層浪，在“專家”的支持視頻之后，學生似乎有了和我“辯論”的勇氣?！袄蠋?，我認為網上交友沒什么不好的！”班長居然第一個發言反駁我。“有什么好呢？”我盡量掩飾住成功激發學生發言的喜悅感，臉色稍有緩和地問道。“可以和好朋友聊天、談心，解決學習中的問題?！卑嚅L據理力爭道。“我們中學生，重要的任務是學習，而不是交友。”我決定帶動一批不支持網上交友的同學：“誰替我和班長辯論一下？”“我！”一位文靜的女同學舉起手來?！拔矣X得網上交友不好，不如在現實中找幾個好朋友，互相幫助，一起學習?！睂W生的積極性被進一步調動起來，我終于成功把一節道德與法治課，轉型為新型的“辯論課”。

在接下來“硝煙彌漫”的辯論學習中，學生還進一步探討了“怎樣聊天”“與網友做什么”等關鍵問題，學生也由開始的有所顧忌逐步敞開心扉，談起QQ聊天、微信交流、貼吧發貼等交友形式，班長還結合網友幫自己提高學習成績的事，來反駁我的“網上交友無益論”呢。為了驗證這些情況，我還請學生參與了一個問卷調查，明確了各種網上交友方式對他們產生的正反兩方面的影響。“既然有好的方面，也有不足之處，那我們網上交友要注意什么呢？如果你們說不出來，我還是不支持網上交友的！”我最后拋出“重磅炸彈”，這可是本節課的重點內容。

“注意自我保護”“不要輕信別人”“要保護個人隱私”“不要隨便與網友見面”……各種各樣的答案，在學生的積極討論后被自主表達出來，而我在“舉起白旗”表示盡量支持網上健康交友的同時，也感受到孩子們的法治意識得到了進一步提升。

【案例反思】

1.把握“有效契機”，發展中學生核心素養

《中國學生發展核心素養》指出，發展學生核心素養中的健康生活素養，主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。對于處于叛逆期的中學生而言，他們的自我管理意識尤為重要。本節課從“貼近生活選材”到“先抑后揚式教學”，再到“師生辯論式提升”，有效激發了學生的參與熱情，在不同的情境營造下，達到了“促進中學生自主發展”的教學效果，把握住“網上交友”這一熱點問題，幫助學生，學會學習，學會過積極健康的生活。

2.利用“叛逆心理”，培養中學生科學精神

中學生的思維發展比較迅速，也正處于初步認識社會階段，他們有了自己雛形的人生觀、價值觀，并處于人生的“叛逆期”，對于說教式教育總會產生或多或少的抵觸感。而本課教學中，我充分利用這種“抵觸情緒”，在課堂開始就對他們進行了“壓制”，又借助“專家”的話，帶動他們敢于向“我”挑戰，還結合中學生的不同心理特點，把他們分為二個陣營，以辯論的方式完成了本課的教學活動。有利于培養他們的理性思維，批判和勇于探索的精神。

3.開展“多方互動”，突破課程教學重難點

課堂的互動程度，決定了課程知識融入學生內心的深度。只有在積極參與中，與同學、教師、教材內容的多方互動下，才能調動學生的全部感官，把思考與表達相結合，在互動中完成思維的碰撞，進而激發出“智慧”的火花。本課教學從最初的師生互動、到后面的生生互動，以及貫穿始終的與教材互動，都使得道德與法治觀念“階梯式”滲透進學生的內心世界，有效突破了重難點，達到了較好的課堂教學效果。積極培養了他們在實踐中運用知識解決問題的能力。

編輯 李博寧