農村中學班主任工作的德育分析

甘賢平

摘 要：21世紀，隨著課程改革進程的不斷深化，“新世紀”“新機遇”“新課改”成為德育中的核心詞匯，農村中學班主任在開展德育工作過程中，需要客觀分析農村教學環境的特殊性，并結合中學班主任德育工作的普遍性，確保整個德育環節在科學教學理念的主導下順利開展。此外，開展農村中學班主任工作的德育分析，還需要在科學認識中學生德育工作重要性的基礎上，最大化地提高農村中學班主任德育工作效率，最終為推動學生的全面發展奠定牢固的基礎。

關鍵詞：農村中學；班主任工作；德育

農村班主任在開展德育工作時，需要客觀地分析農村學生所處教學環境的普遍性與特殊性。農村學校的學生占據較大比例的是留守兒童，由于家庭環境的特殊性，造成了其在思維方式與自身性格發展方面的特殊性。初中生由于自身發展的規律性，該階段尤其要注重來自家長的關愛，而農村家庭教育的特殊性，致使農村學生缺乏父母必要的關愛。因此，導致一些學生在性格發展過程中出現了“自我”狀態。為此，中學班主任在開展德育工作過程中，尤其要注意對學生思維以及性格方面的引導，并密切結合農村學校的具體情況，具體問題具體分析，有針對性地實現中學德育工作的開展。

一、以學生為主體，構建和諧的德育環境

由于自身生理與心理發展的階段性，這一階段的初中生心智發展普遍不成熟，主要表現為較強的逆反心理。逆反心理在中學生日常生活中主要表現為學生對學習的不重視、對各科任課教師的抵觸、對學校紀律的漠視以及對自身行為的不規范等各種現象。為此，初中班主任在開展德育工作過程中，要針對學生行為表現的特點，有針對性地開展德育工作。“師者德高” “傳道授業解惑”，教師在開展德育工作環節，要將自身的道德標準與學生的身心發展規律以及情感發展特點密切地結合起來。班主任在開展德育工作過程中，要避免采用“居高臨下”式的說教式德育，而應該在與學生的主動溝通中，以學生為主體，建立平等的師生關系。實踐證明，班主任在開展德育工作環節，如果一味地采用說教或批評的方式，則極易引起學生的抵觸心理，尤其對于農村學生較為脆弱的心理機制，則在一定程度上不僅不能實現其德育的教育目的，更為甚者，則可能造成學生的抵觸心理。為此，農村班主任要實現德育工作的教學目標，必須結合中學生思維特點與性格特性，以學生為主體，在和諧平等的教學環節中，實現教學目標的最優化。

二、以學校為核心，統一學校與家庭的關系

農村中學班主任的工作現實狀況，除了在學校為學生構建一個良好的環境，學生家庭也必須要承擔起相應的教育責任，只有學校、家庭兩大教育主體實現聯動，共同為學生創造一個良好的德育環境，才能有效地提高中學班主任的德育工作效率，才能培養學生良好的道德品質。家長是孩子的第一任老師，因此在開展德育工作中，班主任必要的家訪工作，能夠在進一步了解學生基礎上，密切與學生的關系，增強學生的信任感。為此，在具體的德育實踐環節，班主任能夠在了解學生心理特征基礎上，實現對初中生心理的健康引導，并在此基礎上，奠定初中生正確的價值觀與思維方式。此外，班主任在開展中學生德育環節中，還需要強調學校教育的核心地位。班主任開展德育工作應以學校為核心，以家庭為輻射，兩個主體共同作用、密切配合，實現教學效果的最優化。同時，學生應在日常生活中嚴格約束自己的行為，在家庭和親情滋養中，在學校德育的積極引導下，對自身的道德品質與價值觀進行科學的塑造。

三、規范自身行為，發揮榜樣示范作用

“范者德厚”，班主任在開展初中生德育工作過程中，要注意自身的一言一行對學生思想品德的影響作用以及對學生行為方式的不同選擇。班主任在開展班級活動的過程中，要注意用自身的行為規范感染學生，在潛移默化中實現德育工作，并在學生的個性養成與品格培養方面發揮重要的作用。初中生由于年齡發展的特殊階段，對榜樣作用的理解與外界行為模式的選擇，有自己的衡量標準與價值尺度。此外，由于農村教學條件的限制，為此班主任在利用先進人物和歷史名人為例開展德育工作過程中，尤其要注意將這些歷史人物與先進事跡明確化、生動化，并結合身邊的具體事例加以解釋，使得榜樣人物進一步明確化和生動化，真正影響學生的思想品德，提高學生的綜合素質。

綜上所述，農村中學班主任在開展德育工作過程中，要將真愛貫穿于整個教育教學的始終。“十年樹木，百年樹人。”農村學生由于家庭環境的特殊性與年齡發展的規律性，更加強調班主任工作中對德育分析的必要性與重要性研究。

參考文獻：

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[2]萬吉林.淺談農村中學班主任工作的德育教育[J].科學咨詢（科技·管理），2014（5）.

編輯 郭小琴