制約農村青年教師專業成長的瓶頸及破解的方法

譚奇洪

摘 要：目前農村青年教師，整體上專業化程度不高，造成這種情形的原因，既與青年教師自身主觀的因素有關，也有客觀社會問題的影響。要破解制約青年教師專業發展的瓶頸，必須從主觀和客觀兩個方面著手，既要克服他們自身的不足，又要營造有利于他們專業發展的良好氛圍，促使他們成長為滿足農村學校需要的好教師。

關鍵詞：農村青年教師；專業發展瓶頸；成因；破解方法

農村青年教師，指在農村中小學任教、年齡在三十五歲以下（含三十五歲）的教師。教師專業成長，就是教師專業化的過程，亦即教師在從事教育教學活動中將知識技能及其他能力和人文素養融合起來并使之不斷得到鞏固、強化、擴展、創新的經過。目前的農村學校，需要大批專業化水平高、工作能力強的青年教師承擔教育教學重任，以推動我國農村基礎教育堅實向前發展，使教育事業真正能夠培養出中華民族實現偉大復興所需要的各種人才。但不可否定的事實是，農村中小學青年教師專業水平不高，從業能力不強，現狀堪憂，這阻礙了農村學校的發展，對我國基礎教育整體推進與提高亦產生了不利影響。

農村青年教師專業化程度不強、專業能力欠缺的表現形式多種多樣，常見的譬如：終身從教的意識不強，缺乏當一個優秀教師甚至是合格教師的心理基礎；課堂駕馭能力不強，實效不明顯，難以成為骨干教師、優秀教師；對學生的思想動態及行為方式了解不夠，不能成為學生的良師益友，對學生的影響有限；教育教學觀念陳舊，方式方法落后，不能多方面滿足學生的要求與需要等。

制約農村青年教師專業發展的瓶頸到底是什么呢？這既與青年教師的主觀消極因素有關，也有一些客觀社會問題的影響。

抑制農村青年教師專業發展的主觀消極因素包括以下幾點：

一是無理想，無抱負，無信念，無追求，得過且過。有的農村青年教師，因為對教師職業缺乏興趣，只是由于不得已才進入了農村中小學教師隊伍，因此入行后根本未考慮如何把教育教學工作做好，未考慮如何體現出自己的人生價值來，他們抱著一種無所謂的心態去應付一切。

二是缺乏吃苦耐勞的精神，不想出頭，不想創業，凡事得過且過。有的農村青年教師也不是不想當教師，但他們就是不想成為優秀教師，不愿意為做好本職工作而辛勤勞作，不愿意付出努力和汗水。這些人認為自己反正只是個鄉村教師，業務上再努力、再賣勁也逾越不了城市教師，更追不上已經有了名氣的教師，與其費力不討好去做學問、干工作，還不如輕松自在地過日子。

三是安于現狀，做事按部就班，幻想隨著時光的推移，一切自然會好的。有的農村青年教師對自己無所作為的現狀無動于衷，錯誤地認為年青時期就是這個樣子，而隨著自己閱歷的增長，隨著資歷的累積，該有的一切自然會有的。這些人其實就是“未來幻想派”。

對農村青年教師的專業發展產生不良作用的社會問題有這樣一些方面：

首先，體制的弊端集中表現在：第一，職稱評聘和待遇上過于講究資歷，論資排輩，青年教師即使表現出色，即使付出極多，也得不到相稱的職位和報酬，得不到應有重視，積極性被挫傷；第二，在教學科研、外出進修等事情上，學校領導和中老年教師占據了絕大部分機會與資源，青年教師處于不利地位；第三，學校考核機制不透明、不公正，使部分青年教師在專業成長方面失去動力；第四，青年教師難以走向管理崗位，一些有潛力的青年教師對通過出色專業化改善自己處境并不抱太大的希望。

其次，農村學校條件有限，阻礙了青年教師的專業進步。這從幾個方面能看得出來：一是工作任務重，壓力大，青年教師在專業發展上難以投入應有的時間和精力。因為農村中小學教師大多未能根據編制滿員配置，人手普遍缺乏，有的教師需跨學科任教，一個釘子一個眼，對自己的專業要如何成長不能想得太多。二是校本研訓流于形式，青年教師在本職崗位上難以得到培訓與提高。校本培訓喊了好多年，但就一般農村中小學而言，由于缺乏行家里手，缺乏有效的引導、組織與管理，真正開展得有聲有色、使教師們獲得益處得到提高的活動并不多。三是遠程網絡不完備不暢通，學校缺乏遠程教育平臺，與外界聯系不多，信息閉塞，青年教師獨處無友孤陋寡聞，到頭來難免成為“井底之蛙”。

針對農村青年教師專業發展中出現的瓶頸，針對他們在成長過程中遭遇的諸多阻力和障礙，到底可以采用哪些方法加以破解呢？筆者認為必須要“有的放矢”和“對癥下藥”，應該從多個方面對農村青年教師予以引導、幫扶、助力，使他們能盡快盡早走出迷茫與發展盲區，促進專業水平得到有效提高，成為適應時代需要和受學生歡迎的能站好講臺的學者型、專家型的好教師。

其一，加強理想教育、職業觀念教育和師德培養，使農村青年教師發展成為道德品行高尚、專業思想牢固、真正能夠支撐起農村基礎教育藍天的值得信賴與依托的穩固群體。農村青年教師其實是一個比較特殊的群體，各級政府、各級教育行政主管部門一定要不斷加強心理輔導、引導，幫助他們樹立遠大抱負，確定好長遠規劃，增強他們的自信心和使命感，讓他們不僅有長期從教的良好打算，而且具有當骨干教師與優秀教師的強烈意愿，在任何情況下都能忠誠于黨和人民的教育事業，扎根農村，堅定不移，以當好一名農村教師為樂，以當好一名農村教師為榮。

其二，培養樂于吃苦、樂于進取的意識，培養不甘平庸、不愿服輸的精神，采用各種切實可行的措施激勵農村青年教師敢于開拓創新、善于開掘課改新天地，逐漸成為名副其實的教學高手、名師。增強教育教學專業能力、提高業務水平，這畢竟是青年教師自己的事情，所以就用人學校和領導部門而言，一定要想方設法促使他們自醒、自覺、自強，既重視學科知識的學習和已有教學方法的借鑒，也重視在教學實踐中進行反復摸索與總結，既注重對優秀教育教學傳統的繼承，也注重新途徑、新方法的創造，不斷更新理念，修正錯誤，大膽把信息技術與學科教學融合起來，超趕時代教育潮流。

其三，改革舊體制，營造有利于農村青年教師成長的氛圍和土壤。在職稱評聘上，要堅決改變論資排輩的積習，無論何人，無論工作年限長短，只要教育教學能力卓異，效果優秀，學生歡迎，社會影響良好，就應該評中級、高級。在待遇報酬方面，必須把績效工資落到實處；績效工資不能按職稱高低和職務高低計算，而要真正按人擔當的工作時量和取得的實效來決定，多勞多得，優勞優得，使青年教師能鼓起勁頭做事，也能干得開心。在學校考核和管理崗位用人等問題上，務必增強公開性、公正性和透明度，讓一切在陽光下進行，使每個教師都得到平等對待，使農村青年教師能獲得他們期望獲得的機會。

其四，國家在財政、待遇等方面真正向農村中小學傾斜，改善農村學校辦學條件，讓農村青年教師看到希望和光明。國家除了切實落實《教師法》《教育法》中關于中小學教師權利、待遇的有關條款和規定，還要在財政上對農村中小學實行重點扶持，改造校舍，改善辦學條件，使廣大農村學校也能跟上社會時代前進的步伐，分享到改革開放帶來的紅利，使農村總小學教師也能過上體面、受人尊重的生活，從而使這里的青年教師能一心一意從事教學工作，努力提高專業水平，干出令人滿意的實績來。

其五，加強校本研訓，增強農村教師的多種能力，提高他們的教育教學水平。校本研訓是中小學教師在專業上提升自我的主渠道，對這項工作，教育主管部門和各中小學只能加強，不可置之不顧和馬虎了事。在農村學校中，要把包括青年教師在內的全體教師都納入到校本研訓中來，通過開展理論學習、觀課議課、案例診斷、交流討論、調查研究、教育科研、遠程教育、心得撰寫、著作編纂等形式，使教師們擴大視野，增廣見識，積累經驗，夯實功底，足不出戶就能參加進修，使自己的專業成長扎扎實實向前邁進。

其六，定期讓農村青年教師外出進修學習，使他們的能力水平不斷得到提高。這一方面，如果說過去因某些限制而難以做到的話，現在則已具備了條件。隨著“國培計劃”的實施，隨著對中西部農村中小學教師培訓的日益加強，目前有越來越多的農村青年教師參加了各類置換脫產進修，這一舉措一定會使許多農村青年教師受益匪淺。以后假如“國培計劃”培訓停止了，政府部門、上級教育行政主管部門還應設法開辟途徑，讓農村青年教師外出進修學習制度化、定期化，使農村青年教師的專業成長能夠長期得到社會的關懷重視。

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編輯 魯翠紅