環境變了，心境更應該變

郜玉芳

隨著社會的飛速發展，人們的物質生活和精神財富獲得了雙豐收。但是，在教育孩子這一課題上，無論是學校還是家庭都存在著諸多問題，令人深思。

案例

我新接的八年級一班有個叫吳某的男生，他聰明活潑。尤其是學習成績特別突出，老師很欣賞他，同學也很羨慕他。通過一段時間的觀察后，我發現他自信中透露著自負，高傲中映射出不安分，做事斤斤計較不說，在平時與同學的交往中還喜歡搞惡作劇。尤其進入青春期的逆反心理特強烈。

對此我多次幫他糾正，同學給他指正，他不但不改，反而把這種情緒帶進課堂，上課討論問題他不但不參與，反而嘲弄同學，頂撞老師，時間一長自然引起老師、同學的不滿，甚至是討厭。

記得在一次期中考試時，有一道默寫題，默寫對記憶好的他來說只不過是舉手之勞，但他偷偷從柜子中抽出語文書作弊。在批閱試卷時，我只在他成績的總分里扣去了五分。當試卷發下來的那一刻，他蹙著眉，拿著試卷理直氣壯地說：“老師我什么也沒看上，為什么給我扣分？”當時我確實很氣憤，但我靜下心想，素質教育實施了這么多年，在學生心中的 “成績”“第一”是多么的有誘惑力啊！

直覺告訴我，必須及時教育好這位學生。于是我找來其父，一分為二地分析了孩子的優缺點，但孩子父親竟然說：“不可能吧？沒有那么嚴重吧？我拼命地在外掙錢也是為了孩子，沒錢以后能做什么。”聽了孩子父親的回答真叫我欲哭無淚，無奈中的失望，惋惜中的同情油然而生。孩子父親沒有認識到自己孩子身上的不足，是沒有對比衡量的對象，沒有全面教育孩子的觀念。他的思想、行為觀念已經嚴重地誤導了孩子，如果家長持有這種態度的話，學校的教育不是空中樓閣嗎？但良知使我不放棄這個孩子。于是我前去家訪，才找到問題的癥結所在：

分析

結癥一：隔代袒護

吳某是個獨生子。父親常在外打工，母親種地。從小爺爺奶奶很疼愛他，父親一年半載回來更是寵著，其母看不慣要管教，就出現了一個要管、一個要護的問題，孩子在這種環境中成長能良性的發展嗎？而現在85%的獨生子家庭都存在這種狀況，其表現為：

（1）家長看不到孩子性格上的弱點和問題。案例中的吳某同學在父親的眼中永遠是出色的，但生活在班級這個大家庭中，他又表現出那么多性格的缺憾和習慣上的懶散，令人深感惋惜。

（2）孩子提出的要求一概滿足。好吃的只讓孩子一個人享受，孩子缺乏責任心，沒有擔當，長此以往他便形成了自私自利、以我為中心的心理。在家中是“小皇帝”，在班級中難道還是“小皇帝”？

（3）包辦太多。很多孩子的生活不能自理，獨立生活能力比較差，有些長者說：孩子小不會做的，長大了自然會做好，是這個道理嗎？

結癥二：重智輕德

隨著社會的發展，現在的父母已普遍重視家庭教育了。但是有一種誤區——重智輕德。這種傾向影響較大，前述中吳某的家長便是一例。認為只要學習成績好，孩子的一切都好。這就影響到孩子有了“成績” “名次”是最重要的想法，而忽視了健全人格在一個人成長中的重要作用。部分家長只重視智力開發，而忽略了思想教育；只看重成績的提高，而忽視生活能力的訓練；只注重書本知識的學習，而輕視了社會實踐鍛煉，令人倍感心疼啊！

結癥三：負面影響

不同的家長性格不同，文化層次不同，教育的觀念也不同，自然所營造的家庭氛圍就不同。如父母平時不文明的言談舉止，不健康的娛樂方式，教育孩子的方式簡單粗暴等，無形中潛移默化地影響了孩子的思想、行為習慣，所以家長要想教育好孩子，應該常常審視自己、提高自己、完善自己。

結癥四：教法不一

有部分家長對孩子太溺愛，不愿意別人指正自己孩子的不足，有時做錯了事不但不讓老師批評教育反而包庇、縱容，甚至還和老師過不去。比如，對于學生玩手機問題，家庭教育與學校教育就產生了分歧。這樣無形中助長了孩子一些惡習的形成，使學校教育陷于困境。面對這些班主任應引導家長要對老師、孩子多一些了解，少一些誤會；多一些溝通，少一些距離；多一些尊重，少一些遺憾。

反思

古人云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”寒門出貴子的古訓模式一直潛在地影響著我們家庭教育的思維觀念。在物質生活條件日益富足的現代生活中，我們并不希望每個家庭倒退歸“寒門”而希求“貴子”，不希望優越的生活條件成為我們教育孩子的煩惱。我們不能為自己辛辛苦苦地走向了富裕而抱怨自己，而應為我們生活富裕后精神依然貧瘠抱怨自己。富裕不是一種錯，富裕后沒有正確的富裕觀念，不會利用優越的條件，因勢利導地教育孩子才是我們的錯。

慣厲冰霜因有節縱凌霄漢尚虛。環境變了，心境也要跟著變，心境突破，是因為“心節”的突破，竹子慣歷冰霜，終于有“節”，我們的生活條件“縱凌霄漢”，何不再留一份謙遜之心呢？

編輯 魯翠紅