科學探究問題的創設研究

黃藝陽

新課程的中心環節是探究，探究發源于問題，著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”一個人能否經常提出問題是衡量一個人科學素質的重要標志。所以，新課程標準大力提倡探究性學習，探究性學習旨在培養學生分析問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。這就要求教師在教學中必須創設科學探究問題情境。

一、重視學生問題意識培養

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更為重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師必須重視學生問題意識的培養。

1.創建科學探究情境，交還學生提問的權利

以往的“一言堂”教學模式剝奪了學生提問的權利，使他們天生好問的意識消失了，機械呆板地接受知識。因此，只有把提問的權利交還學生，一切才能成為可能。科學探究學習是以學生為主體，學生真正成了學習的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權利。我們要創設探究問題情境，為學生營造提問的空間，喚醒學生提問意識。

2.營造師生對話關系，培養學生提問題的勇氣

學生提出問題是需要勇氣的，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的教學氛圍，激發學生提問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問題。對不善提問的學生，教師要樹立他們自信心，調動他們積極性，給他們創設一些簡單易懂的問題情境；對好問但抓不到要點的同學，不要嘲諷，要耐心引導；對提問好的同學，教師要給予肯定和鼓勵，讓學生嘗到質疑的樂趣，激起提問的熱情。如，“探究影響電阻大小因素的實驗”中，我首先把學生分成十組，每組選一位組長，然后提供可能影響的各種因素，讓學生觀察后加以思考討論，最后小組輪流提出問題，這樣建立良好的師生關系，充分調動學生的提問熱情。

二、讓問題成為物理課堂的核心

在以“問題為核心”的物理課堂中，教師對問題的精心設計是必要的。以“問題為核心”的物理課堂教學，問題的設計需要遵循以下幾個原則：

1.創設問題的基礎性原則

如果設計的問題超出學生的知識儲備，學生不能用已有知識技能來解決，就會對所設的問題感覺索然無味，這樣的問題無法激起學生檢查自己能力的強烈欲望，因此教師設計的問題內容應符合學生知識基礎，以學生已有的知識技能為起點，設計的問題情境應鼓勵學生應用已學的知識來解決新問題。例如，在講解自由落體運動時，要探究是一種什么樣的運動，可以通過實驗，測出相關的數據，然后再根據已有的勻變速直線運動的特點，總結歸納出是勻加速直線運動。

2.創設問題的探討性原則

新課程標準中明確指出：“在教學內容的選擇上，要注意發展學生對科學的好奇心和求知欲，發展學生對物理學習的興趣，不要挫傷學生的積極性。”教學中當問題與學生的前經驗發生沖突時就容易使學生的思想產生碰撞的火花，矛盾的沖突往往會使學生產生解決矛盾的心理動力，激發他們探究的積極性，而在解決沖突的過程中，建立正確的概念會更加牢固與準確。這樣既培養了學生“善于抓住矛盾、新事物，尋求解決矛盾的方法”的科學品質，同時又培養了學生多角度思考與解決問題的能力，這正是物理教學實現三維目標的重要載體。

3.創設問題的拓展性原則

新課程標準提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，這三個方面常常是相輔相成的。在教學中，通過積極有效地參與，以物理知識為基礎，以科學方法為中介，獲得真正的理解和應用物理知識的能力，并產生樂于學習的情感，激發想象，啟迪思維，形成良好的學習態度，使學生在親身經歷的過程中，實現知識與能力的同步發展。因此，創設的問題應該與一項或多項學習目標相對應，讓學生各種能力和諧發展。例如，“向心力，向心加速度”一節，提出：“橋為什么要做成凸形而不是凹型？高速公路和火車的轉彎處為什么要外側高于內側？”這些問題和生活息息相關，學生對這樣的問題有了生活的基礎，情感上易于接受，但學生又不知道這里的原因是什么，于是對此有強烈的知曉欲望。在解決問題的過程中讓學生明確了這樣一個道理：“物理和生活是密不可分的，要仔細觀察生活、身邊的事物、現象，同時又增強了學生學好物理的興趣與信心，真正做到三維目標的和諧發展。”

“學起于思，思源于疑。”教學中，教師引導學生發現問題、思考問題、討論問題、解決問題進而再生問題，這樣不斷發現問題、不斷解決問題，才能不斷提高學生自主學習、合作探究的能力。

參考文獻：

[1]戴小雁.構建有效的科學探究問題的研究[J].科教文匯（上旬刊），2008（6）.

[2]徐學福.探究問題的內涵及其形成[J].教育科學研究，2004（11）.

編輯 李建軍