中學語文文本資源的開發與利用

趙宏存

摘 要：新課程倡導教師要做課程資源的開發者和設計者，這就要求教師要主動、有創造性地去開發、利用課程資源，以實現語文課程的教學目標。教材不是唯一的課程資源，但無疑是最基本的課程資源，新課程不再把教材的文本視為凝固、塵封不變的東西，而是承認了它的開放性和不確定性，目的是要改變課程尤其是語文課程單一、枯燥的局面，滿足學生發展的需要，從而全面提高學生的語文素養。新教材也充分考慮語文學科的特點，最大限度地致力于構建開放、富有活力的教材體系。

關鍵詞：教材；文本資源；開發利用

一、教材——最基本的課程資源

課程資源是指能夠轉化為語文課程和服務于語文課程的各種因素和條件的總稱。由此可見，語文教材并不是唯一的課程資源，但我們不能否認它是最基本的課程資源。因為對學生而言，教材是培養他們語文能力及情感態度、價值觀的載體，是學習語文的主要依據；對教師，它是進行教學的主要憑借，是語文教學活動的標尺，是語文教學活動的主要媒介和依據。所以教材既是最基本的課程資源，也是最重要的課程資源。

二、文本資源開發利用的策略

教材作為重要的課程資源，我們一定要下大力氣對其進行深入的探究、開發和利用。對教師而言，開發文本資源既要立足文本，又要不拘泥于文本；既要源于教材，又要高于教材，還要不斷地調整教材、補充教材，拓展教材。但為了避免在開發文本資源過程中“誤入歧途”，作為文本開發者的教師在實際教學中一定要注重策略。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。”

（一）利用文本資源，提升閱讀能力

閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程，是中學語文教學的主要任務之一。《義務教育語文課程標準》對培養學生閱讀能力做出了明確要求：“對文章的內容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗”“品味作品中富有表現力的語言”。教師只有在精準而深入解讀文本的基礎上才能引導學生“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用”，從而深入到“作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間”。

如朱自清的《春》一文，主要描寫了春天的優美景色，散文以詩的筆調、用火熱的情感，通過有層次、生動的描繪，畫出了生機盎然的春的形象，贊美春天的無限希望，傳遞出作者內心蘊含的蓬勃向上、奮發創新的真摯情感。在教學這篇課文時，我首先給學生播放了有關春天生機盎然的視頻，然后采用以讀代講的方法，讓學生在讀課文時找出描寫春天的詞語、句子，再思考這些詞語、句子描繪了春天怎樣的特點，學生帶著問題去閱讀，并從閱讀中去理解、感受。學生很快從課文中找出“嫩嫩的、綠綠的”等一些描繪春的色彩和生機的詞語。教師引導學生對這些詞語句子進行品味時，適時讓學生結合自己的個人感悟加以品析，這樣學生就能有一種身臨其境的感覺，能快速而又準確地理解和掌握春天的風光，感受春天給孩子們帶來的樂趣，感受那令人陶醉、優美的春天風光。所以，課堂上教師應鼓勵學生大膽地說，引導他們說出春天的美麗；說出春帶給孩子的歡樂和欣喜；說出春所蘊含的勃勃生機和魅力，以此來提高學生的閱讀能力。

（二）挖掘文本資源，提高寫作水平

長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸，學生不會寫，不愛寫，教師不會教，不知道如何教。久而久之，學生對寫作的興趣越來越低，寫作便成了語文學習過程中的“老大難”。其實，文本中有許多資源可供我們開發利用，從而讓學生受益，并逐步學會寫作。

1.填詞造句，降低寫作“門檻”

想讓學生邁進寫作的大門，首先要降低寫作這道大門的“門檻”——填詞造句不失為一種有效的辦法。例如，在學習普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩歌時，我讓學生以文本為例句，以自己的獨特感悟完成以下內容：“假如____欺騙了你，不要____，不要____！____的日子里需要____：相信吧，____的日子將會來臨。”因為每個空只填一個詞，所以大多數學生都能高質量地完成。

2.仿寫句子，激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以當學生進入到寫作的“王國”時，作為引導者的我們，要想辦法激發學生的寫作興趣。中國古代著名學者朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”確實，在我們一味崇尚創新，鼓勵學生寫出新意來的時候，請不要忘記，仿寫也是中學寫作訓練不可忽視的重要有效手段，因為“‘摹仿是創作的第一步（茅盾）”，一切所謂創造都是以模仿為基礎，都是從模仿中來的。

在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，孩子們對“冬日捕鳥”這一片段十分感興趣，都覺得寫得很生動，仿佛身臨其境。這時我趕緊讓孩子們拿出紙筆，仿照這一段描繪自己熟悉的、或是喜歡的一個場景。幾分鐘后，孩子們爭先恐后地展示：有寫小貓捉老鼠的、有寫如何做飯的……

3.續寫、擴寫，提高寫作能力

當學生有了寫作的欲望，并有能力進行一定的寫作時，我們可以讓學生通過對文本的解讀進而進行續寫和擴寫，進一步提高寫作能力。例如，學完《夸父逐日》后，可以讓學生對文本進行擴寫，使故事更加生動、感人，富有浪漫主義色彩。再比如，學習《皇帝的新裝》時，讓學生自己編排課本劇，學生不僅對課文內容有了更深入的認識，還培養了表演能力。同時，經過課本劇表演外，安排學生進行續寫，當皇帝發現小孩子說的是真話后，故事又會朝著什么方向發展，能更好地激發孩子們的想象力，提高學生的寫作能力。

（三）運用文本資源，提高口語交際能力

口語交際指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達意的最重要的社會活動。所以口語交際是人與人之間進行交流的最重要的工具。那么，怎么能“說”得有水平有藝術呢？這就要求我們在平時的語文教學過程中運用文本，適時為學生搭建一個進行口語交際的平臺。

新教材配備了許多精美的插圖，我們可以利用插圖指導學生把話說具體；還可以利用文本的語言素材，引導學生把話說完整；還可以借助文本的朗讀教學，訓練學生有感情地說話。總之，我們可以采取豐富多彩的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。

（四）用足文本資源，加強綜合性學習

語文綜合性學習的提出，是基礎教育課程改革和發展的必然結果，也是語文課程自身改革和發展的必然產物，然而有些教師認為綜合性學習對學生而言太難，怕放出去收不回來。其實不然，教師只要在平時的語文教學過程中能積極引導學生從文本中挖掘知識、拓展知識、儲備知識，逐步培養學生的認知能力和操作能力，學生就能夠從容應對，解決實際生活中所遇到的問題了。

自七年級新生入校以來，我發現學生中抱怨父母、不理解他人、自卑等一些現象普遍存在，如何利用這個活動引導學生正確對待成長過程中的煩惱，重新評價自我，培養學生海納百川的胸襟呢？于是我讓學生和魯迅、丑小鴨、林海音進行對話，看看他們遭遇了什么，又是如何面對的。通過這樣的對話，引導學生大膽地說出自己的煩惱，并能積極地面對和解決自己的問題，從而培養積極健康的心態，能夠正確對待學習和生活。

文本是作者獨特的思想和體驗的載體，所以我們在對文本進行開發利用的時候沒有理由不尊重它的原意，只有尊重文本，才能超越文本。實際上，對文本的開發策略還有很多，但只要我們能積極主動地與其對話，教師才會真實地感受到教學過程是一個不斷生成的活的過程，教學才能真正為學生的健康發展而服務，也才有可能恢復它應有的生機和活力。

參考文獻：

[1]張志蘭.論語文課程資源及其開發利用[D].西南大學，2006.

[2]王有芝.中學語文課程人文教育內容開發研究[D].西華師范大學，2016.

編輯 孫玲娟