高考英語聽力考查特點與學習策略探析

金婷婷

摘 要：聽力測試對高中生英語的應用能力有明顯的促進作用，且聽力分值在高考試卷中所占比重較大，因此，從目前高中生聽力中的主要障礙出發，結合高考英語聽力考查特點，探究相應的學習策略。

關鍵詞：高考英語；聽力；考查特點；學習策略

聽力是高考英語考試中的重要組成部分，是考查學生英語運用能力的重要手段，但是從目前的高考聽力成績看，與閱讀能力相比，多數學生的英語聽力能力依然是“短板”。

一、高中生聽力考試中面臨的主要障礙

在聽力考試中，高中生面臨的主要障礙有：（1）語音辨別能力較低，學生在平時訓練中，由于將大部分精力都放在了單詞“形”的記憶上，對于單詞的發音則一帶而過，因此，在聽力中對于相似或相同發音的單詞難以準確捕捉，并明確其含義，從而造成了聽力障礙；（2）對語境缺乏預判，在聽力前，學生無法根據所給答案線索判斷出聽力內容中可能出現的語境，從而造成了思路的混亂；（3）主旨大意模糊不清，在短文聽力中，只能從細枝末節上進行信息捕捉，無法從整體含義上對篇章進行理解；（4）漢語思維的干擾，在聽力中許多學生會自動地將詞句轉化成漢語進行理解，造成思維的停滯，錯過了下一步的聽力內容；（5）心理狀態不佳，一些英語成績不佳，尤其是聽力水平較差的學生在聽力之前會陷入緊張、焦慮，從而影響了聽覺的敏銳性和思維的靈活性。

二、高考英語聽力考查特點

1.考查詞匯較為基礎

在英語學習中，聽力的主要目的是培養學生的日常交流能力，因此，在高考的聽力考查中，其中絕大部分詞匯都是生活中常用的基礎詞匯，如“a birthday party” “exercise” “a bit cold”等，這些詞匯既分布在選項中，也分布在聽力原文中，這樣學生在聽力考試中，無論是聽力能力較好的，還是詞匯基礎較為薄弱的學生都能夠根據這些簡單的詞匯捕捉到關鍵信息，并提高聽力的信心。

2.發生情境生活化

高考英語聽力通常會出現大量的對話情境，而這些情境大都有著生活化的特點，如M： Heres the menu， Madame. Would you like something to drink？ W： Yes， please. May I see the wine list？ M：Certainly.Here you are.很明顯是餐廳情境，除此之外，還有酒店情境、課堂情境、家庭情境、郵局情境、問路情境、醫院情境等，而這些生活中常見的情境不僅符合聽力對日常口語訓練的目的，也讓學生對英語知識的學習與運用形成新的認識。

3.設問方式相對固定

在高考英語中，問題的提出相對模式化，學生在聽力之前，可以根據設問的內容以及所給出的選項對聽力原文進行推斷。例如，在語境設問中，學生可以根據設問的主體、行為、語氣、情境等判斷聽力的重點；在數據設問中，如電話號碼、門牌號、數量，學生可以根據題目將注意力集中在特定的數據上，并排除干擾項；在細節設問中，需要學生通過對關鍵詞的把握對主體行為進行判斷，以篩選出正確答案。

4.難易層次分不清晰

高考的聽力題在難度設置中會充分考慮學生的心理特點，根據先易后難的原則，將難度適宜的題目分布在不同的小節中，以保證學生能夠循序漸進地調整到最佳聽力狀態。從整體上看，在開頭部分，通常會利用詞匯基礎、應答簡單、答案指向明確的內容緩解學生的心理壓力；接下來在第二小節會逐漸增加詞匯量，用對話或獨白的方式呈現聽力內容，而每一個小節內容的設置在難度和題目數量上均有所增加，并對學生捕捉主旨大意的能力進行考查。

三、高考英語聽力的學習策略

1.在英語課堂上重視聽力常規訓練

在高中英語課堂教學中，教師不能只將注意力放在閱讀和寫作上，而是應該從知識運用和綜合能力培養的角度出發，為學生提供更多的聽力常規訓練，以強化學生的聽力能力。在課堂教學中，教師首先要重視教材內容的利用，如在“Growing pains”的課堂設計中，教師可以利用反復聽的方式讓學生對文本中的發音、語氣以及英美發音的不同習慣等進行把握，以提高語音辨析能力；其次，幫助學生做好詞匯積累，在英語課堂教學中，詞匯的積累和掌握是理解聽力內容的關鍵，在教學中，教師可以利用多種教學方法，引導學生不斷擴大詞匯量，并根據不同的語境推測詞匯含義；最后，句子的復述訓練，在聽完一段話后教師可以讓學生對原句子進行重復，或者在聽完一段獨白后，對主旨內容進行復述，從而提高學生的語感和信息捕捉能力。

2.在教學實踐中培養學生聽說習慣

一些高中生之所以聽力欠佳，其主要原因就是缺少聽說習慣，這些學生或者因為學習習慣、或者因為漢語習慣的影響，對聽說訓練缺乏主動性，因此，高中英語教師應該通過方法引導，讓學生養成良好的聽說習慣，例如培養學生提前閱讀題目的習慣，讓學生在題目中推斷聽力原文信息，并結合選項判斷可能出現的干擾信息，以保持警惕；培養學生分清主次，捕捉關鍵詞的習慣，在聽力中不可能面面俱到，而是應該利用關鍵詞搜索主要內容，例如，聽力中常出現的but/however/otherwise等，應該將重點放在后面的內容上；做好簡單記錄，對于沒聽清的信息應該做好標記，以確保重復播放的時候能夠抓住重點。

總之，聽力的提升既需要大量的訓練，也需要靈活的技巧，而對高考聽力考查特點的分析，能夠指導教師幫助學生制定科學的聽力學習策略，以不斷提高其聽力。

參考文獻：

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編輯 張珍珍