生活情境在思想品德課中的有效運用

盧凌艷

摘 要：教師根據課程要求和學生實際積極創設有效的教學情境，讓學生在體驗中感受，在感受中獲得知識，在思考中培養自己正確的人生觀、價值觀。力求情境創設的真實性、連貫性、懸疑性等特點，注重情境創設的有效性，打造思想品德給力課堂。

關鍵詞：情境；思想品德；有效

思想品德課是一門德育課，學生思想品德是在生活和實踐中自主構建形成的，而不是教師講述規范、道理就能形成。這就要求教學過程要著力將抽象的教材內容置于真實的生活情境中。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯才容易被我們吸收，同樣知識、道理也需要融于情境才會被學生理解。材料選取是否真實、有效直接關系課堂教學效果，我們如何才能創設有效情境，打造思想品德給力課堂？下面我就淺薄地談一下體會。

一、關注學生生活，力求情境創設的真實性、親近性

著名教育家陶行知曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”只有在真實的學習情境中，學生才能切實明白知識的價值。所以，教師要創設真實的情境，才能引起情感的共鳴。

例如，在蘇人版八年級上冊《意志的力量》這一課，為了讓學生感受優良意志品質對自己的成長具有積極作用，我們課堂列舉了本校莊×同學的感人事例。

莊×，我校感動校園人物之一。她一只耳朵全聾，另一只耳朵必須戴著高倍助聽器才能聽到微弱的聲音，上課看老師口型才能明白所講內容。她學習很認真。她怕跟不上正常孩子，所以她必須付出比常人更多的努力來證明自己，就在中考前一天晚上，被診斷為急性闌尾炎。凌晨一點半，手術才結束。盡管爸媽一再勸說放棄中考，但她輸完6瓶液，在左臂還插著輸液用的針管的情況下她毅然走進了考場，強忍著疼痛堅持認真答題。終于以優異的成績統招進入武進高級中學。

問題：結合意志品質特征，談談我們為什么會評選莊×為感動校園人物？原來每次講到堅強的意志，自己與這種品質遙不可及，通過這個發生在身邊的真實案例，可以暗示他們優秀的意志品質只要比原來多一份堅韌、多一份克制，我也同樣能做到。學生會通過尋找自己與她的差距，從內心深處回答這個問題，而非照本宣科。然后順勢引導到第二問：她經歷了這些磨難對她個人成長有何重要意義？這一情境設計使學生感到榜樣就在身邊，并不是高不可攀，無法超越的，即達到了知識的傳授，更重要的是從情感上認識到優良意志的作用。

二、研讀教材，力求情境創設的連貫性

所謂情境創設的連貫性，就是指教學組織者，利用一個主題下的多個教學情境，設計多個跟書本知識有關的問題，引導學生合作探究獲得新知，進而提高學生的綜合探究能力和學科素質的課堂教學方法。情境創設的連貫性也是打造高效、給力課堂的重要因素。

例如，蘇人版八年級上冊《學會承諾》，我通過兩個連貫的情境片段呈現：

片段一：明天考試許多同學叫小京幫帶2B考試筆，小京想都沒想就答應了。放學后，他到樂購的文具處，拿了13支準備去結賬，結果身上只有25元。他就只買了5支，心想反正家離樂購不遠，晚上做完作業再買也不遲。可那天等他做好作業已經9：35分了，這時小京才想起來，還沒幫同學買筆，可外面還下著大雨。媽媽說：“算了，你告訴他們原因，他們會原諒你的……時間在一分一秒地消逝，10：00樂購就打烊了！問題：你認為小京會去嗎，為什么？設置這個問題的目的就是讓學生明白還是該去，因為答應別人的事就應該努力做到，如果不去就會失信于人。

片段二：終于思索片刻之后，小京拿了一把傘就向樂購沖去，等他來到買筆的地方，一看只有6支了，他呆住了。心想那兩個同學明天肯定要責怪我了，以后他們再也不會相信我了……問題一：你認為小京的那兩個同學會責怪他嗎？設置這個問題的目的就是要讓學生學會換位思考，作為一個受諾人，要理解對方，如果他人無法兌現諾言，在了解真實的情況后，要善于換位思考，接受事實，原諒對方。問題二：從這件事中我們可以得到哪些啟示？設置這個問題目的就是點出這框的核心內容：作為一個承諾人：我們在承諾時要量力而行，承諾后要盡力而為。

圍繞“學會承諾”所進行的連貫性的情境設計，層層遞進，環環相扣，以小京的承諾貫穿課堂，以小見大，促進知識能力、情感態度與價值觀的實現。

三、抓住疑點，力求情境創設的懸疑性

“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”如果在課堂教學中，情境設計能根據學生的生活實際，設置沖突，提出疑問，這就容易激起學生的興趣，可起到事半功倍的效果。

蘇人版八年級下冊《法律保護公民的隱私》這一框，主要讓學生了解法律保護公民隱私的具體表現并轉化為自覺維權行為。我創設了以下情景：瀟瀟是無意中得知好友娜娜在上小學時曾因患肝炎休學一年。后來，瀟瀟在與同學聊天時無意間把這個消息透露了出去，同學們知道后議論紛紛，有不少人還故意疏遠娜娜。為此，娜娜感到孤獨、痛苦！問：在自己的隱私被瀟瀟散布后，娜娜想通過訴訟的方式維權，你覺得她的想法合適嗎？

有的同學認為合適，原因：因為畢竟侵犯了自己的隱私權，而且《憲法》第三十八條規定：“人格尊嚴不受侵犯。”人格尊嚴包括了名譽、姓名、肖像和隱私等內容。所以可以去法院起訴。有的同學認為不合適，原因：（1）公民的隱私權受法律保護。娜娜在得知自己的隱私被散步后想到訴訟維權，說明她有維權意識。（2）但娜娜和瀟瀟是同學，瀟瀟并不是故意傷害她，也未造成嚴重后果，所以不需要訴訟維權，應寬容瀟瀟，要求她停止侵權，賠禮道歉就可以，這樣還能保持和瀟瀟的友情。認為不合適的同學處理得更恰當，我們不可能為了一些雞毛蒜皮的小事就去法院起訴，況且瀟瀟是無意的，生活中更需要寬容，與他人協商，要求他人賠禮道歉，消除影響也是依法維權的表現。

利用學生的生活體驗，把他們生活中真實的情境加以提煉遷移到課堂中，引起共鳴，激發興趣。因此，教師要做一個有心人，關注學生身邊事，在教學時要認真分析教材，精心設計新穎的生活化情境，將知識、道理巧妙地設計到情境中，激發學生的學習熱情，使學生在生活化問題中思考，構建有效課堂。

參考文獻：

申家寧.思想品德課有效性材料的選擇與應用[J].中學政治教學參考，2015.

編輯 溫雪蓮