如何在生物實驗教學中凸顯學生主體性

李立堅

摘 要：新課改對高中生物教學設定了新的任務和做出了新的要求。但是，要想真正提高學生的生物學習質量，有效地凸顯學生的課堂主體性是關鍵。所以，在生物實驗教學過程中，教師要通過多種活動的組織來凸顯學生的課堂主體性，使學生在主動實驗、主動求知中掌握知識，并逐漸形成基本的生物素養。

關鍵詞：生物實驗；主體性；《影響酶活性的條件》

實驗是生物教學中不可缺少的一部分內容，其存在價值不僅能夠幫助學生更好地理解抽象的生物理論知識，鍛煉實驗操作能力，也對高效生物課堂的實現，對學生的健全發展都有著密切的聯系。但在以往的生物實驗教學過程中，大部分教師采取的都是“講授”式實驗教學法，目的就是讓學生通過死記硬背來應對考試，根本不利于實驗課程價值的實現，也不利于學生的健全發展。在新課程改革下的生物實驗教學過程中，教師要通過學生主體性的凸顯來改變這一現象，并通過多種活動的組織來幫助學生樹立起課堂主體意識，同時，也為學生主動求知意識的形成以及綜合能力水平的提高做出相應的貢獻。本文以教學《影響酶活性的條件》這一實驗為例，對如何在生物實驗教學中凸顯學生的主體性進行研究和分析，以期能夠確保生物實驗課的價值最大化實現。

一、自主預習，培養主體意識

預習是鍛煉學生自主學習能力的主要環節之一，也是幫助學生形成課堂主體意識的基礎。但事實上，大部分學生是不具備預習意識的，作為新時期的生物教師，在實驗時，我們要鼓勵學生進行自主預習，自主了解本次實驗中需要哪些實驗器材，實驗原理是什么，實驗應該得出什么樣的結論等，這樣，一來有助于學生對本次實驗有整體上的了解，為實驗課堂效率的大幅度提高做好前提性工作，二來能夠培養學生的課堂主體意識，使學生在主動預習、主動求知中形成良好的學習習慣。所以，在《影響酶活性的條件》這一節課的預習環節，我引導學生完成了下面的任務單。即：

1.影響酶活性的因素有哪些？

2.實驗時為什么不能選擇過氧化氫酶來催化H2O2？

3.什么是控制變量法？

4.本次實驗需要的實驗器材包括哪些？

……

組織學生在預習時完成上述的任務單，這樣能夠提高學生的預習質量，鍛煉學生的預習能力，也能幫助學生形成自主學習意識，這對學生主體地位的凸顯，對提高學生的課堂參與度有著密切的聯系。所以，在預習時，教師要做好引導工作，要鼓勵學生在自主預習時形成知識網絡，不至于以一張“白紙”的形式走進課堂，這樣是不利于實驗課堂的高效實現的。

二、探究導入，培養思考能力

探究導入是指讓學生對相關的問題進行思考和探究，這樣不僅能夠將課堂的主體地位歸還給學生，讓學生有獨立思考和與同學交流的時間，也能有效地導入，有助于提高學生的學習質量。在進行“影響酶活性的條件”的導入時，我先組織學生對預習任務單中的問題進行交流，說一說自己的觀點和看法。之后，再組織學生對下面的現象進行思考，即：為什么加酶的洗衣粉要在60°以下的水溫中使用？超過60°以后會怎樣呢？涼水和溫水的洗衣效果一樣嗎？此時借助多媒體向學生展示這一場景，之后，引導學生進行思考，結合本節課教材中的內容進行解答?？梢?，在這樣的導入中，學生一直處在獨立思考和探究中，不僅凸顯了學生的主體性，鍛煉了學生的自主學習能力，而且課堂導入質量的提高，對進入下一步的正式實驗也做好了基礎性工作。

三、自主實驗，凸顯主體地位

實驗操作是實驗課中的重中之重，其他環節的開展都是為這一環節服務的。在正式實驗之前，我們要先組織學生以小組為單位自主設計實驗步驟，并對這一實驗的結論做出假設。之后，組織學生借助相關的實驗器材進行自主實驗。在驗證“溫度對酶活性的影響”時，首先組織學生以小組為單位設計本次實驗的步驟，即：

先選擇實驗器材，即：淀粉、淀粉酶、碘液、不同溫度的水等。之后，組織學生自主進行實驗，并記錄實驗結果，分析實驗現象。為了確保本次實驗的高效進行，實驗前，我組織學生對如何判斷酶活性高低這一問題進行了思考，引導學生在交流中明確，氣泡產生較多，說明酶活性強等。最后，再組織學生以同樣的道理去驗證其他因素對酶活性產生的影響，比如：PH值、酶的種類等。總之，在學生自主實驗的過程中，教師要相信學生，要鼓勵學生大膽地進行自主實驗，大膽地提出自己的假設，并嘗試著用實驗進行驗證，這樣不僅能夠幫助學生樹立起課堂主體意識，也有助于學生獲得良好的發展。

四、自主總結，鍛煉自主能力

一般來說，總結都是教師進行的，是教師的活動。但事實上并不是這樣。學生的自主總結更能加深印象，提高學習效率。教師要鼓勵學生自主進行總結，對自己在實驗前、實驗中、實驗后等方面存在的問題進行交流，這樣不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生在總結中找到改進的方向，而且對學生自主學習意識的形成，對學生主體性的體現也有著密切的聯系。因此，在新課程改革下，教師要鼓勵學生進行自主總結，比如：自主實驗中存在哪些缺點，哪些地方沒有設計好。如：有學生說：實驗時，我們是否可以借助洗衣粉來進行實驗；還有學生說：在該實驗時，不同溫度的水，我們選擇了三種，一種是涼水小于60°，一種是溫水60°，另一種是開水大于60°。那么，我們是否可以只選擇兩種，小于和大于60°的，引導學生在總結過程中大膽地提出自己的疑問，為下次實驗驗證找到方向，也為學生知識利用能力的提高做好保障性工作。

五、反思

作為新時期的生物教師，有效地凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的實驗是課改的要求，也是學生發展中不可缺少的。但是，從整個的學生主體性課堂建構中，還是存在一些問題需要我們注意的，比如：教師在學生自主實驗中扮演什么角色，應不應該幫助學生進行實驗等。這些問題都是需要我們思考和注意的。所以，在構建自主性的高中生物實驗課堂時，教師要相信學生，要鼓勵學生在自主實驗中形成基本的科學素養。

參考文獻：

[1]彭月生.高中生物實驗課主體教學模式的研究[D].江西師范大學，2006.

[2]鄧愛明.高中生物實驗教學中主體性的發揮[J].理科考試研究，2014（15）.

編輯 李燁艷